核心素養下初中語文寫作能力的提升思考

張梅

摘 要：核心素養一般指學生應該具備適應終身發展和社會發展的必備能力。寫作能力和閱讀能力一樣，是語文核心教學板塊的重要教學任務，在核心素養理念引導下，初中語文教學中提升學生的寫作能力不但會進一步明晰教學方向，也會有進一步提升效果。從核心素養三大內涵出發，對初中語文教學中提升學生的寫作能力這一課題進行了初步的分析。

關鍵詞：初中語文寫作能力;核心素養;提升策略

核心素養的三大內涵：文化基礎，自主發展以及社會參與，對寫作教學有重要的引導價值，教師需要深入理解和運用核心素養理念，不斷提升寫作教學的深度和廣度，使初中生的寫作水平和寫作素養都得到良好的提升。

一、加強語言文化基礎的提升

核心素養認為文化是一個人的根和魂，其強調學生要能掌握人文領域的知識和技能，涵養內在精神，追求真善美的統一，進而成為有文化基礎、有更高精神追求的人。語文是一門文化學科，寫作能力的提升更是建立在良好的文化修養之上的，因此提升學生的文化基礎不但是寫作教學的需要，更是完善學生自身文化素養的重要措施。教師要重視文化知識的積累，引導學生在寫作中多運用文化語句、名人名言、詩詞歌賦給作文添彩，豐富作文內涵，提升作文的文化價值。初中語文課文很多篇目都是文學大家的作品，如魯迅、朱自清，此外還有很多流傳千古的詩歌和古文，通過對這些課文優美段落和語句的背誦，在加強學生的文化感悟和語言審美能力的同時，使學生積累大量的文學素材，從而在作文創作中結合具體的寫作內容和場景自覺運用。此外，教師還可以借助于課文內容提升學生的文化感悟。如在教學《莊子與惠子游于濠梁之上》時，教師就可以以“子非我，安知我不知魚之樂”為題，讓學生展開充分的想象力，結合生活具體情境和事件，表達對人生的哲學理解等。

二、加強自主寫作意識的提升

核心素養強調學生要能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，最終發展成為有明確人生方向的人。寫作能力的提升，歸根結底還是需要學生自己練習、實踐，才能達到切實的效果。如教師可以成立微信寫作交流群，經常在群里給學生發一些優秀文章讓其閱讀，學生可以把閱讀感悟發到群里，大家一起品評鑒賞，提出優點和不足之處，互相改進。而學生也可以借助微信群，經常把自己的生活點滴感悟發一發，使全體學生都能養成這樣的寫作習慣，教師也可以把自己在業余生活中創作的詩歌、散文、小說等文學作品發給學生，既能增進學生的了解，又能拉近教師和學生之間的距離，同時教師高超的寫作素養對學生也是一種引導和激發，有助于激起學生的寫作欲望。此外學生還可以借助微信群，經常自己組織寫作大獎賽，設置獎項，規定寫作方向或題目，成立評選委員會，最終選出最好的作品用精美的相框裱起來掛到教室的文化展示墻上，讓學生學習。總之，諸如此類的方式，都有助于改善學生厭惡寫作的心態，使學生在潛移默化中愛上寫作。

三、加強社會認知感悟的提升

核心素養強調學生要處理好自我與社會的關系，增強社會責任感，促進個人價值實現，推動社會的發展進步，發展成為有理想有擔當的人。初中生肩負著實現中華民族偉大復興的中國夢的重任，因此在寫作教學中，教師應該以社會主義核心價值觀引導學生的思想，幫助初中生樹立遠大志向，走好人生之路。如在教學《中國人失掉自信力了嗎》，這篇課文之后，教師可以讓學生從中國改革開放40年來取得的光輝成就出發，結合身邊故事和發生的變化，抒發個人感慨，表達對中國人民從站起來到富起來到強起來的崇敬之情。在寫作之前，教師可以給學生充分的交流和探討時間，從鴉片戰爭到成為世界第二大經濟體的今天的中國，在對比中激發學生的歷史感悟，提高學生的民族自信力，使學生帶著民族情感進行作文創作，這樣寫出來的文章才能充滿自信，彰顯作文的感染力。

四、加強教師寫作素養的提升

培養學生的寫作能力，首先教師自己必須是一位寫作能力較高的人，對寫作教學有自己獨到的認識，才能對學生進行針對性的指導，也才能給學生樹立一個良好的榜樣。否則教師如果自己的寫作水平一般，寫出來的作文在思想和藝術上甚至還不如學生，那很難在提升學生的寫作水平上有所作為的。因此教師一定要在平時的教學和生活中養成多閱讀、多寫作的習慣，努力提升自己的寫作素養和語言運用能力，這樣才能在寫作教學中給學生正確的指引。

總之，核心素養下的初中生寫作能力的提升，需要教師持之以恒，常抓不懈，矢志不渝的精神，在寫作意義、寫作方法、寫作方向、寫作習慣上都要給學生以切實的引導，使學生從寫作中認識語言文字的魅力，感受寫作對人綜合素養的提升價值，最終使學生愛上寫作，助力人生的發展。

參考文獻：

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編輯 馮志強