基于中國英語能力等級量表的高職英語信息化教學設計

王進

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，對學生英語綜合能力的要求也越來越高。在基于中國英語能力等級量表的基礎上，實踐證明利用量表實施語言教學，能夠有效診斷英語的教學過程。因而本文將基于中國英語能力等級量表的基礎上，對高職英語信息化教學展開論述，從而滿足學生的個性化學習需求，切實來提高高職院校學生的英語運用能力。

關鍵詞：中國英語能力等級量表;高職英語;信息化;教學設計;

引言

中國英語能力等級量表，提倡注重過程學習，并利用各級評價來促進學習者的英語學習。量表的主要特點是立足于學習者的學習現狀，根據學習者在英語上的評測情況，從社會培養新型人才的需求和標準出發，注重量表的科學性與實用性，力求促進英語學習者更高層次和水平的學習。本文將重在探討英語量表對高職英語信息化教學的指導作用，通過借助此給予高職英語學習者不同層次對英語學習的具體實踐建議。

一、中國英語能力等級量表的解讀概述

中國英語能力等級量表，作為全面界定我國英語學習者使用英語實現交際而需要達到的標準，旨在我國英語學習、教學和測評之間架起一座互相貫通的橋梁，在2018年6月1日正式實施的，它詳細地列出了學習者應該掌握的各種英語知識的能力，然后將學習者和使用者的英語能力從低到高進行劃分，一共劃分為一至九個等級，一二級大致對應小學水平，三級對應初中，四級對應高中，五六級對應大學，七級對應英語專業，八級對應高端外語人才，總的歸納為三個階段——基礎、提高和熟練。量表以提高學習者的語言運用能力為導向，構建了包括語言理解能力，語言表達能力，語言知識，翻譯能力以及語言使用策略的能力描述框架和以此為主要框架下的多層次的指標體系，對各個等級的能力進行了全面和清晰化地描述。從某一種程度上來說，量表有助于提升教師的語言測評素養，從而更好地改進教學方法和手段，確保更好的教學效果。

二、量表對于高職英語教學的啟示分析

（一）有利于強調培養學生英語綜合應用能力

在實際的英語運用中不難發現，高職學校的學生英語綜合能力是比較差的，英語口語的基礎薄弱，英語的綜合素質也亟待提高。究其根本，是因為缺乏明確和系統化的教學目標和科學有效的測試手段。因此基于量表這個大前提之下，對英語的技能教學提出了更加明確的要求，對于各個等級的英語能力有了更加全面、清晰和詳細化的描述。此外，量表采用“能做”描述語來描述學習者的英語運用能力，即在特定的情境下調動各種能力來完成英語交際的目標，有利于英語教學的組織和更完整化的銜接。

（二）有利于構建以學生為主體的英語教學課堂

我國高職院校的英語課程體系和教學模式的改革都極大的說明了以學生為主體的高職英語教學模式的重要意義。從量表的指導中得知，在高職英語教學中英語教師必須要樹立正確的教學觀，必須要以發展的眼光，必須要在教學態度上全面化地實現以教師為中心到以學生為主體的轉變，要實現由注重知識傳授向英語能力培養為主的轉變，更重要的是要以學生為受益主體，確保由應試性教學到綜合英語運用能力提高這一階段的明確轉變。

三、高職英語信息化教學設計存在的問題現狀

信息化英語教學設計，實際上指的就是以信息技術為基礎，提倡學生通過信息化設計對相關性的英語問題展開探討和實踐，最終達到解決實際問題的目的。現階段，基于量表視角下的高職英語信息化教學已經成為一種經常被實踐的教學方式，教師能夠制定與之相符合的學習計劃，并且打破時間與空間的限制，實現教學資源的共享，然而在這樣的教學設計上仍然存在著一些問題，主要體現在以下幾個方面：

1.學生的課堂參與度不高

以量表為參考基礎的課堂設計其中主要包括情境導入，課堂演示，能力拓展等多方面，從表面流程上來看，它是符合以學生為中心的設計理念，特別是注重學生的參與程度，然而在實際的信息化教學過程中，教師卻發揮著主導作用，這樣一來，以學生為主體地位的信息化教學就容易在此種教學環境中被忽視，導致學生無法以更加積極的參與熱情投入其中，因而學生也很難掌握獨立的英語應用技巧。調查得知，在實際的英語信息化教學中，信息化教學也只是形同虛設，英語教師迫于受到課時的壓力，課堂上根本無法實現學生自主應用和實際操作，導致一定程度上影響英語實用性這一功能的發揮。

2.信息化課堂缺乏目標性

雖然現在的信息技術已經進入絕大多數的高職院校的英語課堂，但是在實際的教學中，英語教師就只是浮于表面的進行，大致表現為以信息技術為指導，但是課堂的信息化設計缺乏足夠的針對性，再加上某些技術原因，使得信息技術和英語課堂的教學不能夠達到百分之百的融合，這對提升英語信息化教學的實效性也產生了一定的阻礙。

3.教學方式不完善

目前在高職英語教學設計中，仍然存在著填充式的教學方式，比如利用了信息技術，在授課時，將知識強行灌輸給學生，根本不在意學生的吸收程度，比如在網絡上為不同層次的學生布置相同的習題與作業，能力不夠的學生也只能夠去機械性地借助網絡去搜索出對應的答案，然后提交網絡作業，這樣就極大地限制了學生的能力提高，長期在此種環境中，學習方式枯燥，阻礙了學生對英語創新能力的挖掘。

4.考核機制不完善

通常將高職院校的學生與普通學校相比，他們會更加熟練地掌握信息技術，并且能夠充分運用，然而在實際的英語教學設計中，英語教師的信息技術素養存在著極大的漏洞。在高職院校的相關課程要求會發現，過分強調教師對信息技術的應用，然而相應的考核機制并不完善，直接導致有一些教師缺少約束力，因此在優化信息化教學設計上也有所懈怠，使得英語信息化教學的實際效果大打折扣。

四、基于中國英語能力等級量表之下的英語信息化教學設計的具體策略

（一）以量表為基準，注重英語課程教學與信息化手段結合

在當今的社會形勢下，信息技術的飛躍發展已經被廣泛應用于教育教學的各個部分之中。基于此種發展趨勢下，在以提高英語學習者的應用英語能力的主要需求上，就要以量表為基準，時刻依據學生的英語實際水平來及時更新教學目的以便制定適當的教學方式。所謂的英語課程教學與信息化手段相結合，就是利用信息技術這個中間媒介，起到輔助和傳遞的作用，使其能夠有效地融合在新型的英語教學環境之下，這樣，既能夠發揮教師的引導作用，又能夠充分體現學生的主體地位，從而確保學生不斷學習英語，提高英語學習的主動性，積極性充分地發揮出來，改變以往傳統的英語教學結構，最終使得學生的英語實踐能力得到有效培養。在整個將兩者整合一起的過程當中，教師要時刻以量表為基準，為不同能力水平的高職學生制定不同的學習任務，例如：現如今隨著教育平臺的不斷延伸和發展，越來越多新的教學平臺接踵而至，電腦，多媒體講臺，話筒，實時錄播系統等教學設備。因此，教師就可以充分利用現有資源，輕松管理自己所在班級的學生，在這些平臺上為每個層次的學生發布不同的英語學習任務，此外，教師還可以利用更加先進化的信息化手段，發布關于英語每一節課程的所有信息，學習要求和課件以及微視頻等，實現即時傳遞到學生的移動設備上，從而實現將學生的手機等移動設備可以巧妙轉化為學習工具，以便教師可以隨時隨地地獲取到學生的學習動向與進展情況，從而教師根據學習任務完成情況，借助量表的標準，來客觀獲取學生的英語能力等級情況，進而制定下一步的英語學習策略，幫助學生更大程度地實現英語綜合能力與等級的提高。

（二）以量表為基準，多方面綜合優化英語教學設計

1.利用信息化技術提高高職學生的英語聽說和實際運用能力

根據現階段具體的量表標準來看，它主要要求學生要具備更高水平的聽說與實際運用英語表達的能力，而現如今的信息化技術在創設極具氛圍化的教學情境旨在提高學生的多方面能力，例如：聽、說、讀、寫、譯能力上具備獨特的優勢。一方面，高職英語教師要利用信息化手段構造接近英語學習最逼真的環境，利用原聲電影或者其他相關聯的網絡資源，讓學生觀看不同國家的社會文化狀況，切身感受英語的思維方式，有意識地幫助學生減少英語中中式發音的發生;另一方面，巧妙使用語言聽說寫設備，如智能語言教室，盡可能的讓學生接觸到多樣化的學習資源，與英語這門語言有一個更加親密的接觸，從而提高自己對英語的認知，久而久之，英語這門語言的語言素養就會得到提高。

2.利用信息化手段改變高職學校英語的考核評價方式

量表指出，它是構成英語學習與綜合評價的一座溝通橋梁，而不是要求在教學當中學生需要得到多高分的英語成績，相反地，是要通過英語學習這一過程來提高和實現英語各個方面的應用水平，因而這就需要利用信息化手段合理優化高職院校的英語考核和評價方式。例如：教師可以利用教學平臺，手機App進行信息化教學，改變以往受限制的考核方式，學生可以隨時隨地的學習英語，教師可以為不同學生量身定做不同水平與難度的英語考試，通過學生將在學習中的進步和量表的標準兩者巧妙結合一起，對學生進行階段性鼓舞和獎勵，在一定程度上提高學生對英語學習的積極主動性，最終使學生英語技能得到提高。

結語

總而言之，基于中國英語能力等級量表的基礎之下，尋求合適的方式對高職英語的信息化教學設計進行優化本身就是一種突破，也是一種滿足新課改和現代信息進步的最佳辦法。因而在高職英語教學當中，要合理利用信息技術的優越性，將課堂交還到學生手中，讓學生能夠積極主動地參與到英語學習中來，從而實現高職院校英語教學的持續高效化。

參考文獻

[1] 武尊民.基于標準的學業質量測評：連接中國英語能力等級量表與內容標準[J].中國考試，2019（5）：36-44.

[2] 趙榮，趙靜.中國英語能力等級量表的人本理念分析[J].中國考試，2019（4）：8-13.

[3] 余衛華，馮志偉.《中國英語能力等級量表》的意義及其對英語教學的影響[J].辭書研究，2019（2）：61-67.

[4] 李玉龍，辜向東.《中國英語能力等級量表》研究綜述[J].外語與翻譯，2019，26（1）：85-92.

[5] 潘鳴威，吳雪峰.中國英語能力等級量表在中小學英語形成性評價中的應用：以寫作能力為例[J].外語界，2019（1）：89-96.

[6] 蔣超.中國英語能力等級量表對高職英語教學的推動作用初探[J].職業技術，2019，18（1）：65-68.