互動教學模式在初中物理課堂中的實踐探索

摘 ? 要：新課改背景下，國家提出要全面提升初中生的物理學科核心素養，這對初中物理教學提出了更高的標準和要求。現階段初中物理教學普遍存在學生聽課興趣和積極性較低、學生主體地位得不到有效彰顯、課堂教學效率和教學質量不高等問題，這些問題嚴重制約了初中生物理學科核心素養的形成。鑒于此，文章提出“互動教學法”這一初中物理教學模式，以其為主要研究對象，分析了其對初中物理課堂的意義，并結合當前初中物理課堂教學存在的問題，探討了幾點行之有效的教學策略，希望能夠給廣大師生帶來幫助。

關鍵詞：互動教學模式;初中物理;教學策略;核心素養

作者簡介：袁金鳳，甘肅省慶陽市鎮原縣武溝九年制學校教師，研究方向為中學物理教學。（甘肅 ?慶陽 ?744514）

中圖分類號：G633.7 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）23-0049-02

初中物理知識大都是由一些抽象的基本概念、物理符號、物理公式等組合而成，學生在理解相應的物理知識時，常常會感到吃力、難懂。如果初中物理教師不能夠及時根據學生的學習情況和學習特點，給學生提供一些可行的學習建議，久而久之，學生聽課的積極性勢必會大打折扣，甚至會導致學生對物理學習失去信心。近幾年來，互動教學模式得到了廣大師生的高度認可，這一先進的教學方法值得每一位初中物理教師借鑒學習。

一、互動教學法對初中物理教學的意義

1. 有助于活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。互動教學法要求初中物理教師要設法調動學生聽課的積極性，增強師生之間課上課下的知識交流和情感交流。實際上，師生之間互動交流的形式很多，教師不應局限于傳統課堂上的提問式互動交流。如翻轉課堂，通過師生之間的角色互換，讓學生成為課堂的主要推動者和執行者，而教師則是引導者、交流者和討論者，這種教學模式更有助于增進師生之間的互動合作。還有情境創設教學法，通過創設具體的教學情境，將抽象的物理知識轉化為具體可感的物理現象，有助于激發學生學習物理知識、探究物理規律的內生動力。

2. 增進師生互動交流，凸顯學生的主體地位。初中物理新課改要求物理教學要體現出“以生為本”的教學理念。這就要求初中物理教師在制訂每一節課的教學目標和設計每一節課的教學內容時，要把學生的實際學習情況和現實學習需求放在第一位。要體現這種理念就要疏通師生間的溝通渠道，師生之間的互動交流不應該僅僅局限于課堂教學過程中的互動式提問與回答，還應該延伸至課下。教師在課下可多和學生溝通，一則及時了解學生的實際學習情況和學習需要;二則認真聽取并合理采納學生對于課堂教學提出的意見與建議。這些對于優化初中物理課堂教學模式，拉近師生之間的情感距離，全面提升初中物理教學效率和教學質量意義重大。

3. 優化學生知識體系，助力核心素養形成。教師通過師生互動能夠及時地幫助學生復習鞏固之前學習過的知識點。例如，在學習電學知識時，由于電壓、電流、電阻這些電學概念較抽象，教師可以水壓、水流這些具象化的實物概念作為引子來與學生進行互動式提問，引導學生深入思考，從而幫助學生養成自主探究、獨立思考的良好學習習慣。此外，隨機的師生互動有助于優化學生的知識體系和知識結構，幫助學生及時地查漏補缺。又如，在學習電器的“串并聯規律”時，教師可以穿插電阻的串并聯規律，并將二者之間的規律異同比較作為一個思考題留給學生自主解答。

二、互動教學法在初中物理中的應用策略

1. 采用情境創設法，營造師生互動氛圍。情境創設法是指物理教師通過創設具體的物理情境來逐步引導學生進入創設的教學情境中。相對于傳統的“灌輸式”物理教學模式，情境創設法能夠起到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體的作用，因而更加有助于引導學生快速融入課堂教學氛圍內，降低學生的理解門檻，讓學生逐步體會到物理知識和物理規律的實用性、科學性。值得一提的是，物理教學情境的創設方法有很多種，可以是簡單的師生互動，也可以是師生角色互換、翻轉課堂，還可以借助多媒體教學技術輔助物理教學。例如，在講解“聲”這一物理現象時，為了更好地幫助學生理解“聲音是由振動產生的”這一物理原理，教師可以在課前用兩個一次性紙杯和一根棉紗線制成一個簡易的“電話”。然后在上課時，找一個學生配合自己，兩個人開始“打電話”交流。通過這種教學方式，“電話”另一端的學生能夠感受到教師在說話時紙杯隨之而產生的“振動”，從而深刻理解和掌握理原理。

2. 合理設問，把握互動方向。問答式互動是互動教學模式中最簡單、使用次數最多的師生互動方式。為了確保問答式互動效果，物理教師要合理設問，精心設計互動內容與互動形式，牢牢把握互動式問答的方向。鑒于此，教師開始上課前，不要簡單地把本節課程的物理知識要點和盤托出，而是要讓學生跟著教師的節奏循序漸進。教師可以通過課前提出的幾個簡單的物理問題來引導學生深度思考。例如，在講解“大氣壓強”這節課時，教師先準備一個裝滿水的玻璃杯，并在上面蓋上一張紙片。隨后，教師向學生發問：“如果把玻璃杯倒過來，會出現什么狀況？”學生根據自己的生活經驗，一定會認為紙張和杯中的水在自身重力的作用下都會掉落下來。然而，經過實驗演示以后，實際的狀況是二者均不會在重力作用下墜落。通過這種問題導學，會打破學生原有的思維觀念，在其腦海里留下一個大大的疑問，以激發其對后續內容的好奇心和探索欲。

3. 實踐互動，協同參與。物理是一門實踐性和操作性很強的學科，很多物理學規律都來自于具體的實踐之中。教師在進行物理教學時，也要注重在課堂環節中安插實踐教學來強化學生對物理現象和物理規律的理解認知程度。例如，在講解“大氣摩擦力”時，教師可以給學生演示“毛錢管實驗”。在一根透明的玻璃直導管內依次放入一元硬幣、一根羽毛。教師先向學生發問：“將玻璃直導管直接直立起來，會發生什么現象？”學生會聯系生活實際脫口而出：“一元硬幣先落下，羽毛隨后緩慢下落。”因為學生會認為“兩個物體從同一高度落下，質量大的物體先落地”。為了打破這一思維定式，對玻璃直導管抽真空，最終結果顯示羽毛和一元硬幣在真空條件下同時落地。這樣一來，就能直接糾正學生的思維謬誤，讓學生認識到羽毛下落慢于硬幣，根本原因在于空氣摩擦力的阻礙作用，而不是自重的影響。

綜上所述，互動式教學法優化了初中物理課堂教學模式，改進了初中物理課堂教學方法，能夠調動學生的學習興趣，發揮學生的聽課積極性，幫助學生及早養成自主探究、獨立思考的學習習慣，是提高學生物理核心素養的有力之舉。

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責任編輯 袁靜琴