簡論高中語文思維品質核心素養的培養

摘 ? 要：高中語文核心素養包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”。在語文教學過程中對學生這些方面的能力進行培養，能夠有效提高學生的語文水平，增強學生的綜合素質。其中，“思維發展與提升”是核心素養的重要組成部分，也是塑造學生思維品質的重要方向。文章以“多思善想，學習選取立論的角度”為例，探索在高中語文課堂中如何提升學生的思維品質。

關鍵詞：語文核心素養;思維品質;課堂教學

作者簡介：楊德慧，甘肅省蘭州市第五十九中學教師，研究方向為教育教學。（甘肅 ?蘭州 ?730060 ）

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）23-0061-02

“學而不思則罔，思而不學則殆”。“思考是人類最大的樂趣之一”，人因思考而偉大，人因思考而快樂，人因思考而成長。但是縱觀當下語文課堂，假問題、淺思考、不思考現象比比皆是。在此，筆者以“多思善想 ?學習選取立論的角度”為例，探索在高中語文課堂中如何提升學生思維品質。對于高一學生來說，材料的立意、議論文的寫作依然是薄弱環節。在此學情之上，筆者設計了五個提升思維品質的活動，在課堂中以學生為本，對學生思維品質提升做了以下有效探索和嘗試。

一、讓學生體驗到問題的答案不是唯一的

語文學科不同于數學學科，如果強調統一的標準答案，就限制了學生的思維，禁錮了學生的思想。語文答案不是用“對”“錯”來評價的，而是用“好”與“不好”來衡量的。

活動1：導入環節。

同學們好，這節課讓我們從大屏幕上這個較為抽象的圖片（簡易心理測試圖）開始。我想問大家，你們看到了什么？……看來，這幅圖確實給我們很不確定的感受。但是，可以確定的是，我們之所以看到不同的結果，是因為我們的觀察角度不同。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”說的就是這個道理。其實啊，看這幅圖如此，寫作亦如此。今天，就讓我們一起多思善想，學習選取立論的角度。

二、讓學生多角度、深入思考

有效的思考需要學生經過努力、探索、碰撞，甚至經過挫折之后才能達到。教師要避免學生在書上找到現成答案，更要避免學生不假思索就能給出答案。

活動2：學生預習展示之質疑篇。

學生預習質疑展示：①對發散思維及它的表現形式不夠清晰;②不知道如何選取最佳角度。接下來圍繞以上問題進一步談談關于立論的角度。根據學生預習質疑展示，教師具體追問問題核心點：①發散思維及它的表現形式是什么？②如何選擇最佳角度？

三、尋找切入點，讓學生談體驗和感受

語文與學生的思想和生活極為密切，學生往往可以說出自己獨特的體驗和感受。為此，筆者設計了活動3、活動4。

活動3：話題探討、多角度思考。

1. 小組討論交流：結合材料，選擇一個角度，提出觀點。

材料：古希臘神話故事安泰是公認的無敵英雄，地神蓋婭是她的母親。安泰在格斗時，只要身不離地，便可源源不斷地從大地母親身上汲取力量，因而能夠擊敗任何強大的對手。不幸的是，安泰克敵制勝的奧妙，被一個叫赫拉克勒斯的對手發現了，于是安泰被弄到空中被對手掐死了。

（1）學生從不同人物的角度思考，提出觀點，并在組內及全班進行分享。

（2）教師引導學生明確發散思維及其表現形式。

問題（1）解答思路：從安泰角度分析;從對安泰失敗進行假設推理的角度分析;從母親、赫拉克勒斯角度分析。

問題（2）解答思路：發散思維的表現形式有正向思維、反向思維、側向思維。

2. 活學活用，預習作業評價與完善。

預習材料：道家認為，天下柔者莫過于“水”，而攻堅者又莫勝于“水”。“水”有著深厚的哲學韻味。試從不同的角度思考“水”，并選擇其中一個角度立論。

學生優秀立意選摘：①從堅持的角度，論點可提煉為“水滴石穿，堅持不懈，鍥而不舍，金石可鏤”;② 從舟行水上的角度，論點可以是“學如逆水行舟，不進則退”;③水路彎彎曲曲，人生的路亦如此，不經歷挫折怎能見彩虹。

教師激發引導：我相信妙的觀點不止這幾條，此刻，誰又產生了新的論點？

活動4：話題探討，選擇最佳角度。

（1）請學生結合自己平時在材料立意方面的經驗，談談自己是如何選擇最佳角度的？

（2）教師引導確定：①切口要小——便于準確把握題目，展開議論;②針對性要強——有說服力，增強現實意義;③思想要新——所發議論不同凡響，給人以新的啟示。

3. 話題練習，選擇最佳角度。

材料：孔子有個學生看到一個孩子掉進湍急的河里，就奮不顧身地跳下去把他救起。這個孩子的父親送他一頭牛表示感謝，他高興地接受了。大家議論紛紛，認為他太貪心。孔子卻對他說，你做得對。

春秋時魯國政府有一條規定，魯國人到國外旅行，凡是看見在外國淪為奴隸的本國人，可以先墊錢把他贖回來，回國后再到政府去報賬。孔子的一個學生贖人后卻沒有去報賬，人們夸他品格高尚。孔子卻嚴厲地批評他，說他的行為妨礙了更多的魯國奴隸被贖回來。

（1）學生討論，談出自己的觀點。

（2）教師引導，思辨性材料。

救落水孩子的故事講的是孔子表揚學生見義勇為后收取貴重酬謝禮品，贖奴隸的故事講的是孔子批評學生贖回奴隸后不到官府報銷。兩個學生一個是救人，一個是贖人，概括起來都是善舉。一個學生收取報酬遭到人們非議卻得到孔子表揚，一個私掏腰包得到人們夸獎卻受到孔子的責備。可見孔子是贊成善舉得到酬報，不讓行善之人蒙受損失的。

這里會產生一個疑問：一向倡導儒家道德的圣人為什么這樣看重錢財？解答這個疑問正是完成作文的關鍵所在。

“格超梅之上，品在竹之間;德馨心必正，質雅品自高。”的確，道德是高尚的品格。無德者不立，道德始終是做人的基礎。但我們在推崇道德時往往過于偏激，好像道德與金錢是天生的“不共戴天”的敵人，于是評價某個人的道德是否高尚時總要把所有的目光都聚集在金錢上，這是不理智的，甚至可以說是完全錯誤的。

四、以生為本，引導學生體驗思維提升，并讓學生自我總結

活動5：總結升華。

（1）撕紙游戲：讓學生在游戲中再次感受角度不同，觀點不同，選擇最佳角度會有意外的收獲。

（2）教師總結：這節課，我們盡情地綻放了智慧思維的火花，希望同學們能掬得住這些火花，讓它在自己的寫作中燃燒。

（3）教師寄語：學會選取立論的角度作文，你的文章一定很精妙;學會選取立身的角度做人，你的人生一定很精彩！

以上活動的設置，在一定程度上提高了學生學習積極性，活躍了課堂氛圍，師生對于思維發展與提升這語文核心素養也有了更深的理解。

參考文獻：

[1] 周慶寶.關注課堂教學“五化”，培養學生核心素養[J]. 內蒙古教育，2016，（15）.

責任編輯 曾軼維