基于全腦教育理念的課內外閱讀整合

摘 ? 要：全腦教育理念是從開發學生全腦功能的角度出發，運用看、聽、說與肢體動作等創造出秩序井然、妙趣橫生的課堂，以充分開發學習者大腦潛能，讓全部的大腦參與到無干擾的學習活動中。這一理念要求教師在教學中注重啟發學生思維，在激發學生學習興趣的基礎上，培養學生的學習能力。在全腦語文課堂教學中，教師是以語文教材為中心向課外輻射，讓學生學習與文本相關的課外讀物，使課內閱讀成為課外閱讀的依托，課外閱讀成為課內閱讀的擴展和補充。文章從全腦教育理念的視角出發，對小學語文教學中課內外閱讀整合問題進行簡單探討。

關鍵詞：全腦教育;課內外閱讀;小學;整合

作者簡介：侯慧玲，江蘇省南京市文靖東路小學教師，研究方向為小學語文教學。（江蘇 ?南京 ?210000）

中圖分類號：G622.0 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）23-0079-02

教育的需求從單一的知識教育轉變為素質教育，注重以終身發展觀看待學生的學習，在教育過程中培養學生的綜合能力和思維邏輯。全腦教育理念是對傳統教學的升華，要求學生在學習過程中調動全腦，達成創新精神和實踐能力的構建。在小學語文教學中，閱讀是重點內容，通過課內外閱讀的整合，拓寬學生的閱讀素材，這是實現全腦教育的沃土。

一、全腦教育理念下課內外閱讀整合原則

1. 以學生學情為基礎。在課內外閱讀整合中實現全腦教育理念，其根本是從學生出發，秉持以學生為主的理念。閱讀過程考查學生的閱讀能力，閱讀素材的多樣性則成為激發小學階段學生閱讀興趣的重要因素。教師在進行課內外閱讀整合的過程中，應充分考慮學生的實際情況，面對語文知識基礎不牢固的學生，需要挑選出既能夠讓學生讀懂，又能夠讓學生感興趣的，并能夠提升學生思維能力的閱讀素材。

2. 以教學目標為引導。全腦教育理念旨在開發學生大腦潛力，從一個點出發實現學生的全面發展。在進行小學語文課內外閱讀整合的過程中，教師要時刻銘記教學目的，以提升學生的閱讀能力為基礎，實現對學生綜合素養的培育。教師需要有意識地挖掘閱讀素材中與提升學生綜合素養相關的點，并引導學生發現和思考。

3. 以注重聯系性為切入點。以全腦教育理念展開小學語文課內外閱讀需要注重聯系性，這種聯系性表現在兩個方面：一方面是指課外閱讀與課內閱讀的聯系性，教師構建起課內閱讀和課外閱讀的橋梁，能夠增強學生閱讀體驗，有助于加深學生對于閱讀內容的理解和思考;另一方面則是指建立起學生與課外閱讀內容之間的聯系，課內閱讀主要圍繞著教材展開，并且由教師進行引導，而課外閱讀往往采取開放式，無論是閱讀的內容還是方法都具有很強的開放性，這就需要教師注重閱讀材料的挑選，從學生的角度考慮，從內容、表現手法、蘊含情感等多個方面出發，盡量選取貼合學生實際的課外閱讀內容。

二、全腦教育理念下課內外閱讀整合策略

1. 精選閱讀素材，構建課內外閱讀聯系。在全腦教育理念下進行課內外閱讀整合，教師要對課外閱讀素材進行選擇，以激發學生的閱讀興趣和自主意識，實現學生綜合素養的提升。教師在進行課內外閱讀的引導過程中，應當注重方法。結合素材的選擇，教師可以尋找與課內閱讀有相似性的閱讀素材。例如，五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》一文是小說《城南舊事》的序言，它與小說的寫作手法和主題內容較為契合，教師可以將《城南舊事》作為課外閱讀的素材，學生通過閱讀走進主人公英子的童年世界，對于作者傳達的情感有更深的理解。

2. 自主探究閱讀，注重能力養成。全腦教育對學生進行創新思維與實踐能力等多方面的培育，這意味著教師要注重引導學生進行自主學習。在小學語文課內外閱讀教學中，教師通過培養學生在學習中的探索意識，對學生的學習與多方面能力進行挖掘，以引導的方式促使學生進行閱讀。

當學生掌握基礎的閱讀方法后，教師可以將課外閱讀設置為學生的自主探究學習階段，選取與課內閱讀相似的文章，讓學生進行思考，從而真正達到提升學生的創新實踐意識的目的。例如，在課內進行六年級上冊《少年閏土》一文的閱讀后，學生對于作者魯迅所處的時代背景、生平經歷、常用的表現手法已經有初步的了解。因此，教師可以讓學生進行《朝花夕拾》的課外閱讀，并從中選出自己最喜歡的一篇，對文章主旨、行文表現手法與閱讀感悟等方面進行研究和探討。這樣不僅有利于提升學生的閱讀能力，同時也有助于學生樹立和形成正確的思想。

3. 開展多樣化活動，建立學生自信心。要想通過課內外閱讀實現全腦教育，教師就必須幫助學生養成閱讀習慣，而這種閱讀習慣的建立則需要教師準確抓住學生的閱讀動因。學生閱讀的動因一方面來自在閱讀過程中所獲得的知識，另一方面則來源于通過閱讀所得到的成就感，也就是附加情感體驗。教師應當充分利用學生的心理特征，通過開展多樣化活動，給予學生更多途徑去展示自己在閱讀過程中的所得，從而幫助學生獲得自信心和成就感，同樣也有利于學生綜合素養的提升，更好地實現從單科教學延伸到全人教育。

教師可以每周在班級中召開一次“美文推銷會”活動，讓學生為大家介紹自己最近閱讀到的好文章，并且說一說自己向大家推薦的原因。在這個活動中，學生不僅能夠提升表達能力，也會在分享的過程中產生一種自豪感，這種情感的產生會使學生對閱讀產生更多的興趣。教師也可以讓學生在閱讀完成后制作手抄報，讓學生在手抄報中充分展示自己的個性。手抄報設計的過程是學生進行二次創作的過程，學生可以在畫圖和設計中實現創新能力的提升。

4. 形成閱讀小組，交流中提升情感。小學課內外閱讀整合雖然將學生的閱讀行為分類為課內和課外兩部分，但最終的目的都是為了更好地完成閱讀教學，并且借助閱讀實現對學生綜合素養的提升，培養創新實踐精神。而全腦教育理念中，除了注重對學生進行知識與能力的培養，對學生情感的塑造也十分重視。形成閱讀小組不僅能確保學生擁有交流平臺，也能夠給教師一個情感把控的平臺，以便教師對學生的情感變化進行及時的引導疏解。

例如，學生在進行課外閱讀《夏洛的網》小組交流會中，主要對夏洛和威爾伯之間的友情進行探討，深入到自己的生活實際，對于什么是真正的友情發表自己的看法。教師在學生交流時也應引導學生對書的主題——生命的意義進行討論。有的學生將學過的《生命 生命》《給予是快樂的》等課文聯系起來，感受到樂于助人，不求回報的高尚品德。

綜上所述，教師應擺脫傳統語文教學模式，構建一個更為包容和開放的課堂，并且在教學的過程中更加注重對學生思維和能力的培養，以引導學生思考為主。閱讀是小學語文教學中的重點內容，對于學生語文知識能力與綜合素質提升均有重要意義，為了更好地開展閱讀教學，教師需要對課內和課外資源進行整合，在全腦教育理念的融入下，借助閱讀培養全面發展的學生。

參考文獻：

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責任編輯 曾軼維