借“診改”之力，助教師成長

朱奇盛

摘 要：中等職業教育的發展，離不開中職學校辦學質量的提升。而提升的突破口離不開師資隊伍的建設，師資整體梯隊的發展和個人軌跡的成長可以借助教學診斷與改進工作，來進一步提升教師隊伍的整體水平，為診改工作的深入開展打牢隊伍根基。至于如何“診”與“改”，本文將從“診改抓點、診改及面、診改成體”等三個方面，探討如何提升中職教師的師資水平和能力，為診改工作的推進與深入提供思路與探索。

關鍵詞：教學診改;教師成長;中職教育

教學診斷與改進（簡稱教學診改）工作，簡單地說，是學校根據社會需求和區域經濟發展，從管理到治理的轉變，從被動到主動的轉變等方面，推動學校教學質量不斷提高的工作。但是診改工作不是學校層面進行簡單的數據采集和分析，還應從診改中明白自身存在的差距與不足，為學校后續的教育發展提供診改方向，同時還應認識到更深遠的發展，就是職業教育還需不斷拓展校企合作、產教融合、政府支持與指導等方面的工作。本文以中職教師的成長平臺作為切入點，著重探討師資隊伍建設、教師成長的路徑和借助平臺實現自我成長的目標開展研究和探討，為后續的師資診改工作提供一些可參考的有益探索。

一、診改抓點，促進教師個人明確方向

每位教師都是從新手開始成長，總要經歷幾個成長階段。無疑，個人的教學理念、教學方法、教學思想等都是在每個階段塑造而來。因此，新進教師應幫助其明確教學生涯的第一步發展目標，為其量身定制兩到三個奮斗或提升的方向。本文稱該階段為初級發展階段。而借助教師成長平臺，可以通過平臺列舉的部分成長軌跡，讓初級階段的教師從中了解自身要朝哪個方向發展。例如：在實習實訓過程中如何指導學生、如何積累個人的教學業績、如何參與到校本課程的開發當中。這對于初級階段的教師來說，一是給予明確的硬性條件;二是給予點對點相應的指導，老教師在傳幫帶過程中也有遵循的地方;三是能為新教師進行“體檢”，通過平臺的幫助和對照，能為其把脈看病，找出自身差距，并為之而不斷努力，也為其下一個成長階段做好充足的準備。

二、診改及面，提升教師自身成長空間

由新手階段的教師逐漸成長為骨干教師，總會面臨個人水平或能力提升的瓶頸。很多時候，可能向更高一層次的發展，教師可能會有畏難的情緒或安于現狀的想法。借助平臺的溫馨提醒和適時發布的成長方向，能進一步幫助骨干教師重新定位與思考自己的發展空間。運用自己嫻熟的教學技能，重新構建或更新較新的教學理念、教學方法、教學手段等，觀摩經驗豐富的教師授課方式，或平臺上尋找在成長軌跡與自身相似的老教師，請教或參照其歷程，為自己打造一條更適合自己發展的路徑。同時，以更高的眼光展望學校專業的建設、課程的安排、教學改革等方面，會更加有助于自己打破瓶頸，從而走向更高的發展舞臺，尋找到屬于自己的一條成長軌跡。

三、診改成體，助推學校發展持續動力

教學診斷與改進不是一蹴而就的，需要把握全局，由點及面，統一規劃，從一個整體來看待學校的教學改革，謀劃學校的教學發展，提升學校的教學質量。成長平臺的建立，需要一個長遠且能不斷形成激勵機制的成長軌跡，到了骨干教師階段的老師，就更需要進入蛻變的階段，成為更有水平更有影響力的教師。這一階段定義為高水平教師。高水平教師不能單以職稱高低來定義，還得以學生的受歡迎程度、授課課程的精準度、德育水平、教研能力等來衡量。因此平臺會更傾向于師資綜合素質的建立，幫助高水平教師向“名師”“特級教師”等發展。

從教學效果來看，要能在吃透教材的同時不限于教材，在不限于教材的同時升華教材，幫助學生更好地掌握知識的重難點。從個人影響力來說，要能在傳幫帶的同時給予更多精準的幫扶和引導，幫助青年教師快速成長。從學校發展的層面來講，要在完成教學任務的同時思考專業建設、校企合作、教學改革等方面的內容，適時把握學校發展的時機，講究方式方法，逐步推進教學工作，以工作的實效來提高學校的人才培養質量。這就需要教師牢牢樹立質量意識和診改理念，從學校發展大局出發，為學校的規劃提出或做出一些實效性工作，為后續的專業建設、教研活動、教學改革等提供源源不斷的參考經驗或價值。

中職的教學診改工作涉及方面廣，包含的層面多，還需要學校、校領導、全體教師、各職能部門協同開展多層面的診斷與改進，建立長效機制。而在教師發展的這一層面，建立這樣一個成長軌跡的平臺，能為教師成長的每個階段做一個規劃和成長的目標，有助于教學診改持續的推進，也有助于教師更好更快地成長，這對于規劃整個職業生涯的中職教師來說，意義非凡，對學校來講，也能對推進學校教育教學工作和教學診改工作達到較好的促進效果。

參考文獻

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