新課標背景下四川省信息技術教師知識掌握現狀研究

李金洲　張馨月

摘要：本文以四川省部分市（州）為例，梳理了普通高中信息技術課程標準中所有模塊所包含的核心知識點，并對教師掌握情況進行了調研，以期把握四川省教師對新課標專業知識的掌握情況，便于后期開展相關培訓，提升教師隊伍知識水平，從而順利推動課程實施。

關鍵詞：學科核心素養;數據分析觀念;翻轉課堂

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2019）20-0077-03

調查背景

2012年頒布的《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）對所有教師提出了一個發展的范本和要求。2018年初《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》頒布，課程從原來的1本必修與5本選修變成了2本必修（數據與計算、信息系統與社會）、6本選擇性必修（數據與數據結構、網絡基礎、數據管理與分析、人工智能初步、三維設計與創意、開源硬件項目設計）、2本選修（算法初步、移動應用設計），教材內容安排上發生了較大的變化，對信息技術教師知識的廣度和深度的要求有了明顯提高。此外，在教學方法和手段上，鼓勵教師使用項目制和信息化教學等方法;在教學目標上，從三維目標變成培育學生的信息技術學科核心素養，這也是我省信息技術教師所面臨的教學挑戰。在這個巨變的背景下，四川省信息技術教師長期師資配備不均衡的問題更加明顯，教師缺乏系統性的知識體系構建。

作為非高考科目，信息技術課程長期沒有受到應有的重視，教師的教育教學水平普遍不高。當下教師的知識水平能否滿足新課程的發展需要，還有待進一步研究。

問卷設計

本研究采用調查問卷法。問卷共36題，主要分為兩部分：第一部分是個人基本信息（1～7題），主要包括教師性別、年齡、教齡、學歷水平、專業背景情況、職稱、所在市（州）。第二部分是專業知識部分（8～36題），主要包括教育知識、學科知識、學科教學知識等。

對于學科知識部分的設計，筆者依據新課程標準，提取了每個模塊內容中的主要知識點及課標對教學上的部分新要求，部分對應關系如下頁表1所示。

問卷初步設計好后，筆者委托了部分市（州）信息技術教研員對問卷進行修改，隨后對問卷的專業知識部分進行了信度、效度檢驗。筆者使用SPSS分析α系數為0.971，信度較高;KMO值為0.909，適合做因子分析。最后筆者依據四川省經濟發展三個圈層的劃分，抽取了綿陽市、南充市、涼山州三個市（州）作為調查對象，發放了問卷。

結果分析

問卷分析主要從教育知識、學科知識、學科教學知識三個部分展開。

1.教育知識（33題）

76%的教師認為自己對教育學、心理學知識掌握水平中等偏上，處于一個較好的水平。5%的教師認為自己在這一塊的水平較差。

2.學科知識（8～32題）

如圖1所示，三個市（州）信息技術教師對學科知識掌握情況的自評，總體平均分為3.43，其中低于平均分的項目有：數據分析方法、簡單人工智能應用模塊、人工智能的發展與應用、三維作品設計基本方法與發布，以及實現表達意圖的能力、開源硬件特征與發展的認識、開源硬件項目流程、基于開源硬件的作品設計與制作的能力、算法應用、移動應用功能設計與開發、移動應用的信息安全（20～27題，30～32題，共計11題）。從各市（州）整體情況來看，涼山州（3.66分）>綿陽市（3.46分）>平均（3.43分）>南充市（3.38分），涼山州分值最高，綿陽其次，南充市最低，各市（州）對各個模塊知識點的掌握情況基本相似。

如圖2所示的雷達圖中，從選擇性必修三“數據管理與分析”這個模塊開始，教師的掌握水平逐漸下降，尤其是三維設計與創意、開源硬件項目設計、移動應用設計這幾個模塊，教師的掌握情況不好。選修一“算法初步”這個模塊各市（州）掌握情況差別較大。人工智能初步、三維設計與創意、開源硬件項目設計、算法初步、移動應用設計這幾個模塊的掌握水平普遍偏低，開設起來對教師或有一定難度。為培養具有多元化學科核心素養的學生，后續的教師專業發展與相關培訓中要著重對教師這幾方面的知識進行系統性的培訓。

此外，教師對必修一“數據與計算”、必修二“信息系統與社會”、選擇性必修一“數據與數據結構”、選擇性必修二“網絡基礎”、選擇性必修三“數據管理與分析”這五個模塊掌握得相對較好，課程開設具備一定的基礎。

3.學科教學知識（34～36題）

教師對信息技術核心素養、教育信息化相關知識、項目制學習的理解和掌握程度是逐漸下降的，如表2所示，將近30%的教師對信息技術學科的核心素養還未完全掌握，30%的教師對教育信息化相關知識的理解還不夠深入，而有45%左右的教師對項目制學習只有一般理解水平。

建議對策

從以上調研結果可以看出，四川省教師的知識掌握情況存在一定的問題。下面，筆者從教育知識、學科知識、學科教學知識三個方面的提升提出建議。

第一，教育學、心理學知識的學習相對來說比較抽象，需要一定的實踐基礎才能更好理解，系統地學習教育學、心理學知識對于工作本就繁雜的信息技術教師來說或許很難，這部分知識建議教師在實踐中領悟。例如，優質課展評活動中的說課部分，評審明確要求需說出教學過程中所包含的教育學、心理學知識。

第二，學科知識方面，此次課標修訂內容變化較大，明確學科課程追求的學科核心素養內涵，強調了解信息系統的基本原理和使用方法、掌握數據結構及算法求解的基本原理和編程實現。結合調研情況來看，四川省教師需要提升的內容較多，但全部知識進行線下培訓具有一定難度。新課標將課程分為必修、選擇性必修和選修三個大板塊，其中選擇性必修課程是為學生升學、個性化發展需要而設計的，選擇性必修一、二、三是為升學需要而設計的，選擇性必修四、五、六是為學生根據自身的發展需要而進行選學的課程。選修一、二是為滿足學生興趣愛好、學業發展、職業選擇而設計的自主選修課程。根據調研結果，筆者建議重點對選擇性必修三、四、五、六進行培訓。首先滿足大部分學校的需要，以升學需求為出發點，以信息技術課程的核心素養培育方法為目標，重點先對選擇性必修模塊三進行系統培訓，后期根據實際情況對選擇性必修四、五、六模塊進行培訓。有條件的學校，可以自行開展選修一、二模塊的培訓。

第三，提升教師的學科教學知識水平，根據新課程標準的要求，需要著重提升學科核心素養、信息化教學、項目制教學方面的知識素養，可以選用專家講座和觀摩課的方式，將理論和實踐結合起來進行學習。

總的來說，新課程標準的頒布對于筆者所在省市的教師來說充滿著挑戰與機遇，目前教師的知識儲備勉強能夠應對，但對于新課程標準的落地來說，教師對知識部分的掌握還是一個較為基礎的水平。在這個基礎上，如何在教育教學中落實學科核心素養的培育，是下一步需要重點解決的問題。