廣西少數民族地區中職“雙師型”教師培養探析

陳剛　農麗艷

【摘 要】本文論述廣西少數民族地區中職“雙師型”教師培養的現實意義，闡述廣西中職“雙師型”教師培養現狀，針對“雙師型”教師隊伍建設中考核體系不成熟、激勵機制有缺失、培養與實踐脫節、能力與素質不符等問題，提出通過“學、賽、研”即以學促進、以賽促優、以研促精等措施提升教師的理論教學能力和技能實踐教學能力，從而成長為“雙師型”教師。

【關鍵詞】廣西少數民族地區 “雙師型”教師 培養策略 ?以學促進 以賽促優 以研促精

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07B-0093-03

廣西山清水秀，物產富饒，居住著壯、瑤、苗、侗、仫佬、毛南、回、京、水、彝、仡佬等 11 個世居少數民族，是全國少數民族人口最多的省區。地理位置的特殊性，加上經濟相對落后的因素，少數民族地區中職學校師資隊伍建設存在的困難和問題尤為突出。職業教育，教師為本，一流的職業教育，一流的技能型勞動能手，將創造出一流的產業和打造一支專業能力過強過硬的“雙師型”的教師團隊。促進廣西少數民族地區“雙師型”中職學校教師專業發展，建設理論知識和專業技能一流的“雙師型”職業教育團隊，是當下廣西少數民族地區職業教育專業教師發展的趨勢，也是符合新時代廣西中等職業教育改革與發展的要求，更是提升具有廣西特色的“雙師型”教師個體職業能力的有效途徑。

一、廣西少數民族地區中職“雙師型”教師培養的現實意義

新形勢下的中職教育不僅要培養面向生產、建設、管理、服務第一線的技術型應用型人才，還要培養專業能力與人文素養并存的全面發展的綜合型人才。提高廣西少數民族地區中職學校“雙師型”教師的專業性，培育具備高技能的“雙師型”師資團隊，是促進廣西少數民族地區中職教師發展的必經之路，是適應廣西少數民族地區中職教育改革必然選擇，是提升廣西少數民族地區師資力量的必然途徑。當前，在國家和地方政府的政策扶持和資金支持下，廣西中職學校“雙師型”教師的專業發展取得長足進步，師資隊伍建設日臻完善，培養模式和目標也日益清晰。因此，人們開始將目光聚焦在廣西少數民族地區中職學校“雙師型”教師的培養研究。

教師隊伍是廣西少數民族地區中職學校可持續發展的核心內驅力，應高質量、高標準地進行“雙師型”教師的培育培養，使教師不僅具有科學理論知識、人文素養，還要具備指導學生進行實踐活動的能力;既能從事理論課教學，又能從事技能實踐教學及指導。雖然近幾年廣西經濟快速發展，但同發達地區相比還是相對落后，而廣西少數民族地區教師隊伍建設尤其是“雙師型”教師隊伍建設更加舉步維艱，這嚴重影響了廣西現代職業教育前進的步伐。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020 年）》《中等職業學校教師專業標準（試行）》等都明確提出了建設高素質“雙師型”中等職業學校教師隊伍的要求。2015 年，全國人大會常委會執法檢查組關于《〈中華人民共和國職業教育法〉實施情況的報告》指出，教師隊伍建設仍是當前發展職業教育中的薄弱環節，“雙師型”教師尤為不足，僅占職業教育教師總數的 25.2%。可見，強化職業教育“雙師型”教師隊伍建設已是刻不容緩。

二、廣西中職“雙師型”教師培養現狀

2014 年廣西人民政府《關于加快改革創新全面振興教育的決定》將“加強職業院校‘雙師型教師隊伍建設，建立‘雙師型教師信息資源庫，探索建立培養培訓、資格認證、聘任管理新機制”作為重點任務。2015 年《廣西壯族自治區職業院校“雙師型”教師隊伍建設工程實施方案（2015—2020 年）》提出：到 2017 年，全區職業院校“雙師型”教師占職業學校專業課教師比例達到 60% 以上;到 2020 年，“雙師型”教師占職業學校專業課教師比例達到 70% 以上。

但是，2015 年“雙師型”教師認定試點工作開展的兩年間，廣西只有 3666 個中職教師人申報“雙師型”教師，而最終通過認定的僅有 2406 人。其中高級 180 人，占比 7.5%;中級1241 人，占比 51.6%;初級 985 人，占比 41.4%。2017 年 6 月 24 日，廣西教育廳發布《關于全面開展廣西中等職業學校“雙師型”教師認定工作的通知》。在全面放開認定的背景下，全區僅有 1154 人申報。因各學校申報積極性不高，導致原計劃 9 月中下旬完成的評審工作一延再延。2017 年 9 月 27 日，廣西教育廳緊急發布文件《關于做好 2017 年廣西中等職業學校“雙師型”教師認定申報工作的補充通知》，要求各市、縣重視“雙師型”教師認定工作，再次發動各校再次組織教師申報，并將個人申報、學校審核公示上報、區專家評審等工作同時延后。由此可見，廣西中職教師申報“雙師型”教師的積極性不高。要實現《廣西壯族自治區職業院校“雙師型”教師隊伍建設工程實施方案（2015—2020 年）》提出的到 2020 年全區職業院校“雙師型”教師占職業學校專業課教師比例達到 70% 以上目標是困難的。廣西當前中職學校招生形勢喜人，但各學校“雙師型”教師比例偏低將成為制約職業教育發展的瓶頸性因素。“雙師型”教師隊伍建設任務重、難度大已成為不爭的事實。

三、廣西少數民族地區“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

廣西少數民族地區中職學校“雙師型”教師的數量缺口較大，具有創新創業能力的教師極為欠缺，這就使得“雙師型”教師的培養顯得迫在眉睫。“雙師型”教師隊伍培養是一項長期工程，惠及校、企、生，是實現三方共贏的必要因素。近年來，對于“雙師型”教師的培養一直處于“摸石頭過河”的階段，廣西少數民族地區“雙師型”教師不但在數量上達不到新時代職業教育需求，而且在教師質量上也達不到“雙創”教育的需要。這就使得我們不得不直面廣西少數民族地區“雙師型”教師隊伍建設存在的問題。

（一）考核體系不成熟，激勵機制有缺失

廣西少數民族地區大多數中職學校沿用傳統的教師考核體系，對于“雙師型”教師的考核卻難以顧及公平公正性激勵。中職學校聘請企業的“能工巧匠”或者專業人員到校從事專業教學工作，成為外聘老師。學校對這部分外聘老師的考核監管機制并不成熟：一方面，學校認為外聘老師不屬于編制內人員，如果實行嚴苛的考核機制，會造成外聘老師“難請”的局面;另一方面，部分老師外聘只是把學校教學工作當成副業，對教學的投入很少，其重心還是放在本職工作上，對于學校的考核制度不能嚴格遵守。因此，不能形成嚴謹的機制。

廣西少數民族地區不少中職學校對專業教師下企業實踐缺乏激勵機制。傳統的觀念認為，教師只要做好教學的本職工作就稱職了，下企業實踐只是“走過場”“鍍層金”，并不會對教學過程起實質性的作用。因此，專業教師的實踐過程缺乏監督，實踐結果缺乏反饋，并不能與職稱評定、職位晉升、薪資水平相掛鉤。

（二）培養與實踐脫節，能力與素質不符

廣西少數民族地區中職教師的引進，大部分來源于專業理論基礎扎實但缺少實踐經驗的高校畢業生;小部分是學歷低、技術水平高、實踐能力強的技術人員。而“雙師型”教師的培養考核很大程度上還是依靠理論學習與考試，一定程度上制約了廣西少數民族地區中職學校“雙師型”教師隊伍建設。

雖然在教師隊伍建設中強調專業實踐能力，但很多老師是從“校園”到“校園”，只有專業知識，沒有企業實踐的過程。而在“雙師型”教師的考核中，往往是“考試型”的教師取得“雙師”教師資格;動手能力強，但理論學習能力較差的技術型教師達不到“雙師型”要求。這就造成了廣西少數民族地區中職“雙師型”教師中，進行專業理論教學的教師“雙師型”比重較高，而進行專業核心課程教學的實訓指導教師“雙師型”比重較低，使得“雙師型”教師的能力與素質嚴重不符，甚至脫節。

另外，在廣西少數民族地區中職學校中，不少專業實訓課程的教師為外聘老師。這種外聘制度，在一定程度上緩解了中職學校缺少“雙師型”教師的尷尬局面。但從另一方面而言，很多外聘教師對于教學的精力投入較少，也影響了教學質量。

四、對策與措施

依據廣西“雙師型”教師認定標準，要成為“雙師型”教師，必須同時具備理論教學能力和技能實踐教學能力。“雙師型”教師必須同時具備理論教學能力和技能實踐教學能力。社會建構主義認為，學習是一個文化參與的過程，學習者是通過參與到某個共同體的實踐活動中建構有關的知識。因此，學習者要獲得技能實踐教學能力，就必須參與到企業實踐活動中建構有關的知識。

根據對廣西少數民族地區中職學校師資培養狀況的調查發現，大部分學校不具備教師技能實踐教學能力培養的環境和條件。因此，要成為“雙師型”教師，教師的培養就要突破學校環境的局限，引進校企合作，為教師專業化發展提供企業實踐環境。因此，校企合作成為“雙師型”教師培養的重要途徑。一方面，教師通過企業培訓、企業掛職鍛煉獲取實踐教學能力。另一方面，教師在學校的理論教學活動中，通過參加教學技能比賽、指導學生技能大賽以及教研教改，即“學、賽、研”使個人理論及實踐教學能力不斷提升，從而成長為“雙師型”教師。

圖 1 ?中職“雙師型”教師培養“學賽研”模式圖

（一）學—— 以學促進

“學”，指效法，鉆研知識，獲得知識，讀書。當今社會日新月異，各種技術層出不窮，教師要具備現代職業教育教學能力，必須具備一定的學習能力，否則將無法適應日新月異的職業教育培養人才的需求。

廣西少數民族地區中職學校的不少教師是從高校畢業后直接到中職學校任教的，沒有到企業工作的經歷，基本上沒有專業的實踐工作經驗。在這樣的背景下，學校必須鼓勵教師下企業實踐，從制度上給予保障，從經費上給予支持，為教師提供下企業鍛煉的平臺，通過企業實踐提升實踐能力，達到以學促進、提升“雙師型”教師理論水平的最終目標。

（二）賽—— 以賽促優

“賽”，比勝負，比好壞，競爭，指各類教學比賽。教師應以各種比賽為載體提升鍛煉自己，積極培養學生參加各級各類技能大賽，成為一名優秀的指導教師。

近年來，各級技能比賽遍地開花，為了達到以賽促學、以賽促教、以賽促優的目的，各個中職學校都很重視參與和投入，很大程度上促進了廣西少數民族地區中職學校綜合能力的提升。

職業院校的技能大賽既是檢驗學校教學質量和教學成果的重要活動，也是展示職業院校專業團隊的競技平臺。通過這個平臺，各個學校可以全方位地了解到本專業的發展動態，提升本專業的業務能力，提升本專業的教學水平，促進“雙師型”教師專業能力的培養。

（三）研—— 以研促精

“研”，指通過教學現象研究、探討教育規律，是研究教育現象及其本質和規律的活動。任何事物都有其規律，教育作為培養人的社會現象也不例外。要搞好教育工作就必須認識和掌握教育規律，按教育規律辦事，從而達到預期的目的。

科研工作是中職學校的一項重要工作，是提升學校競爭力、提高職業教育質量的一個重要途徑。而在廣西，少數民族地區中職學校因科研管理水平不高、科研隊伍能力薄弱、重教學輕科研等因素，相較發達地區落后，制約了職業教育發展的速度，也影響了“雙師型”教師發展的腳步。職業教育科研工作是著眼于解決教學實際問題、立足于教學實踐問題、著力于教學實在問題;將科研能力轉化為教育教學能力，將科研成果轉化為教育教學成果，是廣西少數民族地區中職學校促進“雙師型”教師的高素質發展、精英化發展不可或缺的一環。

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【基金項目】2017年廣西職業教育教學改革研究立項“基于校企合作，聚焦學賽研的中職‘雙師型教師培養模式的構建與實踐”（GXZZJG2017A064）研究成果之一。

【作者簡介】陳 剛（1981— ），男，陜西西安人，廣西物資學校副校長，高級講師;研究方向：職業教育研究、高等教育學;農麗艷（1976— ），女，廣西南寧人，廣西物資學校高級講師，高級“雙師型”教師;研究方向：教學管理、信息技術教育教學。

（責編 江月陽）