激發探究思維，培養學生公共參與素養

冉美 孫霞

[摘? ?要]圍繞議題創設教學情境，進行議題式教學，引導學生開展探究活動，可調動學生積極性，落實公共參與素養的培養。文章以《價值判斷與價值選擇》為教學案例進行分析，探討其中的一些成功經驗與不足之處，為通過高中政治課議題式教學去落實公共參與素養的培養積累實際教學事例。

[關鍵詞]探究思維;公共參與;教學案例

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）28-0065-02

在落實學科核心素養的背景下，教師可圍繞議題創設教學情境，引導學生開展探究活動，使課程內容活動化，活動內容課程化。這有助于激發學生參與教學的積極性與熱情，培養學生的小組合作精神與合作能力，增強學生的公共參與意識和解決實際問題的能力。關于如何發揮學生的主體作用，培養學生的公共參與意識和能力，本案例呈現了一些成功經驗與不足之處。

一、教學背景

進入新時代，經濟科技取得了重大成就，社會生活發生了巨大變化，尤其是信息技術的迅猛發展和網絡的普及，給人們生活帶來了許多可喜的變化，也引發了許多令人憂慮的現象。各種價值觀相互交織，共存于現實生活，使教育教學工作面臨新的壓力與挑戰。

高二學生正處于形成正確價值觀與人生觀的重要時期，然而他們經常接觸到眾多網絡信息，容易受到現實生活中某些不良價值觀的影響，因此必須要對他們進行引導。筆者曾在重慶市某校高二理科6班進行了教學實踐。本課選取了改革開放40周年的時政背景與小區開民宿的生活素材，創設教學情境，引導學生針對公共問題制定解決方案，體驗價值沖突，從而明確應堅持的價值取向，樹立正確的價值觀，做出正確的價值判斷與價值選擇。同時，在引導學生開展探究活動的過程中，注重發揮學生的主體作用，增強學生的公共參與意識，培養學生的公共參與能力。

二、剖析教學內容過程

教學片斷一：知重慶變遷，梳理信息

PPT呈現不同年代重慶發展定位變遷的文字與圖片材料。學生結合PPT呈現的直觀內容和資料卡上的信息，完成對應表格，并思考問題：你從中獲取了哪些信息？為什么在不同歷史階段，重慶的發展定位會不同？在學生填寫表格的過程中，教師觀察學生的完成情況，并根據觀察到的情況，要求學生通過同桌互助的方式盡快完成表格。

學生完成表格填寫，概括所獲取的信息。教師引導學生思考在不同歷史階段重慶發展定位不同的原因，從而引導學生明白價值判斷與價值選擇因時間、條件不同而發生變化，即價值判斷與價值選擇具有社會歷史性。

【簡析】通過學生完成的表格，觀察學生閱讀與分析信息的能力，并引導學生借助表格更直觀、快速地找到重慶發展定位與經濟發展水平、國家政策三者間的聯系，從而使學生進一步明白價值判斷與價值選擇具有社會歷史性。如此，培養學生理性地看待重慶的發展變遷。在學生完成表格的過程中，觀察到大部分學生完成速度較慢，且單獨完成有困難，于是教師及時調整教學方式，讓學生互助完成。這樣的處理很恰當，真正立足于當下的課堂實際。

教學片斷二：關注社會公共問題，體驗主體差異性

承接上一環節，教師指出應辯證看待重慶發展，在重慶旅游經濟快速發展的同時，出現了民宿糾紛的問題。接著，播放民宿糾紛的視頻。學生觀看視頻，思考：（1）針對小區開民宿的問題，小區業主、民宿經營者、游客各持什么態度？（2）為何對同一問題，不同主體有不同態度？學生回答，教師進行引導，師生共同歸納出價值判斷與價值選擇因人而異的原因，使學生在這一過程中能更好地理解價值判斷與價值選擇的主體差異性。

【簡析】運用最新的生活熱點創設教學情境，能夠拉近課程知識與學生的距離，引導學生關注身邊的生活實例，并將理論聯系實際，鍛煉學生思考、分析并解決社會公共問題的能力。同時，學生在思考過程中，體驗不同主體對同一問題的價值判斷與價值選擇會有所不同，具有明顯的主體差異性。這為接下來探討如何做出正確的價值判斷與價值選擇提供前提和基礎。在探討過程中，學生自主思考，其思維能力得到了提升。當然，在學生發言的積極性方面還存在一定的不足。

教學片斷三：理解影響因素，探討解決方案，明確價值取向

根據視頻中呈現的小區開民宿帶來的問題，如環境衛生、安全保障、民宿經營不規范、居民生活受影響等問題，學生分小組研究解決方案。小組合作討論后，分別展示小組探究的成果，分享解決方案。分享結束后，學生進行評價。在評價的過程中，師生共同歸納出評價正確價值判斷與價值選擇的標準，即遵循社會發展的客觀規律和站在最廣大人民的立場上，把個人、集體與社會利益相統一。

【簡析】本環節是本課的重點環節，也是活動型課程設計中很重要的部分，希望學生能在小組合作探究過程中解決重點知識，體驗做選擇的“糾結”過程。小區開民宿帶來的問題很生活化，部分學生對這些問題還有親身體驗。因此，針對上述呈現的問題，許多小組都提出了合理且具有可行性的解決措施。在分享與歸納的過程中，學生能夠體驗到“兩難情況”：取締小區民宿還是不取締小區民宿。這就將理論與實際相結合，鍛煉了學生分析與解決實際問題的能力，也增強了學生的公共參與意識與公共參與能力。如此，這一教學環節在一定程度上落實了公共參與素養的培養。

然而，本教學環節也存在一些問題。首先，小組分享解決方案后，本來預設學生小組間進行互評，然而在實際教學中，學生小組間的互評沒有開展起來。其次，預設由班長所在小組收集同學們的解決方案，形成最終方案并提交重慶市相關部門，然而由于基于前面環節超時，最終方案沒有形成。

三、總體評價

為落實學科核心素養和打造活動型課程，該課教學總體上符合新課程改革的理念和要求。用時政熱點——改革開放40周年貫穿課程內容，用實際生活事例創設教學情境，學生根據設問開展探究活動，既鍛煉了學生的辯證思維能力，培養了學生分析問題、解決問題的能力，又引導了學生從觀念和行為上關注社會生活，關注社會公共問題，培養了學生的公共參與意識和公共參與能力，引導學生做新時代的合格公民。當然，本課還存在一些不足之處，如引導學生進行思考的深度不夠，課程內容與素材的結合度較淺，也未能引人發問，缺乏課堂的靈魂。對此，高中政治課堂教學必須發揮課堂魅力，真正落實學科核心素養。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 毛莉，沈從舉.培育公共參與素養“三部曲”：以《我國公民的政治參與》為例[J].思想政治課研究，2019（1）：143-144+109.

[2]? 郭亞琴.議題式教學的實踐與思考[J].中學政治教學參考，2019（7）：9-11.

[3]? 朱開群.思想政治課議題式教學探析[J].中學政治教學參考，2019（4）：29-32.

[4]? 陳旭升.高中思想政治課程中“公共參與”素養培育研究[D].上海：華東師范大學，2018.

（責任編輯? ? 袁? ? 妮）