基于學生思辨能力培養的道德與法治教學策略

夏瑩

[摘? ?要]隨著社會的飛速發展和信息化時代的到來，初中生面對繁雜多樣的社會現象，如果缺乏正確的價值引導和明辨是非的能力，片面認識基本社情、國情，就有可能做出錯誤的價值判斷和選擇。道德與法治課堂作為學生價值觀培育的主陣地，要培養和提升學生的思辨能力，使學生善于多角度、多層次思考和解決問題。文章結合課堂實例，從思辨內容的選擇、思辨情境的創設、課堂辯論的開展、思辨試題的訓練四個方面具體闡述了思辨能力培養的策略。

[關鍵詞]思辨能力;道德與法治;價值引領;教學策略

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）28-0066-02

價值引領和實踐導行是初中道德與法治課的核心理論和價值追求。當前正處于知識經濟和信息化時代，網絡和各種自媒體成為學生獲取信息的重要渠道，多元化的思想文化相互交織、相互滲透，學生裹挾其中，非常困惑。而且，21世紀的初中生的思想活動日益走向獨立性、自主性、多變性和差異性，針對這一現象，培養學生的思辨能力就至關重要。引導學生理性面對不同觀點和多元文化，讓學生經歷兩難選擇、理念沖突、自主辨析，才能實現價值引領的真正入耳、入腦、入心。

一、思辨能力的基本內涵

所謂思辨能力，簡言之，就是思考辨析能力。道德與法治學科所要培養的學生的思辨能力是指學生利用道德、心理健康、法律、國情等學科知識，學會獨立思考、辯證分析，能夠從多角度論證和探討問題，能夠準確運用分析與綜合、歸納與演繹、比較與質疑的思維方法，對具體事物和現實狀況做出判斷、推理和評價等，從而得出正確結論。那么，在具體教學過程中，如何培養學生的思辨能力呢？筆者從以下四個方面做了初步探索。

二、思辨能力的培養策略

1.千挑萬選——選擇思辨內容

培養學生的思辨能力，必須要有載體，這個載體應該主要源于教材內容，但并不是所有教材內容都適用于思辨題的設計。在教授蘇教版道德與法治九年級第15課第一框《機遇與挑戰》中，知識目標有很多：1.當今時代的特征;2.經濟全球化的表現;3.我國經濟面臨的發展機遇;4.我國經濟面臨的挑戰;5.我國應對經濟全球化的措施;6.我國的國際地位和影響力。而其中最有思辨價值的就是經濟全球化帶來的影響——機遇與挑戰。所選擇恰當的思辨內容要滿足三個要求：一是符合教學目標。機遇與挑戰是本課的重點和難點。二是具備拓展深度。經濟全球化帶來的機遇或挑戰，從各個角度去闡述都有許多內容，利于學生思維的拓展和深度的挖掘。三是滿足學生的心理需要。機遇與挑戰本身是一對反義詞，易引發學生思想觀念的碰撞，容易滿足學生的好奇心和探索欲。

2.左右為難——創設思辨情境

思辨過程一般是從問題情境開始的，問題情境造成的困惑是引領和激發思辨的“導火索”。在課堂教學中，教師要善于設置問題情境，以啟發學生思辨。在教學“經濟全球化帶來的機遇與挑戰”這一內容時，筆者結合社會熱點，創設了正反兩個情境。“我國‘一帶一路建設取得明顯成效。2017年，我國與沿線國家貿易額達7.4萬億元人民幣，同比增長17.8%。‘一帶一路倡議讓更多國內企業走出去，對外開展合作，形成一批國際知名品牌?！彼伎迹何覈岢龅囊粠б宦烦h，給我國經濟發展帶來的是機遇還是挑戰？學生根據材料和生活經驗，回答：是機遇，因為其有利于我國更好地引進國外資金和人才;有利于我國更好地走向國際市場;有利于促進我國企業發展;有利于我國發展國際友好關系……教師點撥：那么，“一帶一路”只帶來了積極影響嗎？有沒有消極影響呢？此問題對學生的已有認知產生了很大沖擊，不少學生面面相覷：“‘一帶一路是我國提出的偉大創想，難道還會有消極影響？”這個問題引發了學生激烈的爭論，這一刻他們的思維處于活躍的交鋒狀態，在激烈的碰撞中，他們對機遇與挑戰的關系進行了深入的思考。最終學生認識到‘一帶一路倡議促進我國對外開放的進一步深入，勢必會使我國經濟面臨更加廣泛和激烈的國際競爭，并受到發達國家經濟科技優勢的制約等。同樣，在另一個關于“中美貿易戰：核心技術的制約”的材料情境中，引導學生認識到中美貿易摩擦不只帶來挑戰和風險，同時也會倒逼中國企業走上自主創新的道路，減少核心技術對美國的依賴。學生從中深刻理解到任何事物都有兩面性，機遇與挑戰并存，從而學會用一分為二的觀點辯證看待問題。學生具備了思辨能力，他們才能從絕望中看到希望，得意時保持警醒，這對學生正確價值觀念的引領具有積極意義。

3.越辯越明——組織課堂辯論

道德與法治課價值引領的實現，主要在一個“辯”字，理不辯不清，道不辯不明。把思辨內容融入典型的問題情境中，還必須借助恰當的教學形式，讓學生思維活躍起來，使學生真正參與進來。無論是師生之間的一問一答，還是小組一言一語的討論，都不及課堂辯論來得精彩和激烈。通過辯論，在價值沖突的經歷中深化理解，在比較鑒別的過程中堅定認識，在反思與追問的循環中養育智慧，從而形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。在辯論的過程中，學生的創新思維和想象力一旦被觸發，就會激流奔涌，從而有力培養學生的辯證思維能力。在《機遇與挑戰》一框的教學中，筆者采用了辯論教學法。正方學生觀點是“經濟全球化給我國帶來的是機遇”;反方學生觀點是“經濟全球化給我國帶來的是挑戰”。學生在對決中列舉了大量的案例，正方引用了“一帶一路”、中國首屆進出口博覽會、G20峰會、中國老百姓可以全球購、出國旅游更便捷等材料有力證明了在經濟全球化的影響下，我國經濟、政治、文化等方面取得的成就。而反方從金融危機、中美貿易戰、品牌壟斷、國際技術壁壘、外來文化腐蝕等角度讓我們更加清醒地認識到經濟全球化“雙刃劍”的作用。課堂辯論沒有勝負和對錯，在激烈的觀點交鋒中，學生自然而然對我國面臨的機遇和挑戰有了更深刻的認識，同時提升了思維力、想象力、創造力。

4.易混易錯——試題思辨訓練

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》要求：“發揮考試對教學的正確導向作用?！痹囶}評價是檢查教與學效果的重要手段，也是檢測學生能力的有效方式。設計一些滲透思辨思維的試題對學生的發展有著引領與促進作用。在《機遇與挑戰》的教學中，筆者設計了以下辨析題：

“只要抓住發展的機遇，就能順應經濟全球化潮流?！边@種說法正確嗎？

辨析題要求學生要有一定的辯證思維能力，既要看到其中的正確觀點“順應經濟全球化需要抓住發展機遇”，還要看到除了抓住機遇外，還要迎接挑戰;除了國家方面堅持對外開放，加強國際合作外，還需要每個公民努力學習，樹立全球意識，培養國際視野。對這一辨析題也可以進行變式訓練：“只要迎接挑戰，就能順應經濟全球化潮流”“只要國家應對機遇與挑戰，就能順應經濟全球化潮流”“只要公民積極行動，就能順應經濟全球化”等等。

道德與法治課堂要做好價值引領，而培養學生的思辨能力是條重要路徑。面對紛繁復雜的社會現象，學生學會辯證地思考，才能保持思維獨立和思想理智，才能做到辨是非，明事理，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 斯蒂芬·D.布魯克菲爾德 .批判性思維教與學[M].北京： 中國人民大學出版社， 2017.

[2]? 余黨緒.祛魅與祛蔽[M].北京：中國人民大學出版社 ，2016.

（責任編輯? ? 袁? ? 妮）