愛而有度　嚴而有格

孔軍鋒

【關鍵詞】 教育管理;師愛;方法;平等;激勵

【中圖分類號】 G625 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）19—0052—01

前蘇聯教育家馬卡連柯說：“如果有人問我，我怎樣能夠以簡單的公式概括我的教育經驗的本質時，我就回答說，要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”這句話高度概括了嚴與愛的關系，盡量多地要求一個人是“嚴”，盡可能地尊重一個人是“愛”。在班級管理中，既要看到學生的長處，又容得下學生的缺點，以一顆寬容的愛心對待每一個學生。對違規學生的處理要講究方式方法，以理服人，以情感人，準確把握好對學生“愛”與“嚴”的尺度，

一、愛而有度

師愛，可以點燃學生的激情，激發學生的潛力，感化、凈化、溫暖學生。教育是一種“愛”的事業，教師是一種“愛”的職業。教育中，既要強調 “愛應真誠”，又要強調“愛不失衡”。

1.愛應真誠。很多教師都知道賞識教育的重要性，明白對學生的愛要真誠，也總是將愛學生作為口頭禪，但在實際工作中，卻很難知性一致;有的教師表面上對學生非常喜愛，但在背后卻非常厭煩;有的教師面對優秀學生滿臉笑容，面對調皮學生卻橫眉冷對;有的教師心情愉快時笑逐顏開，心情不好時便百般挑剔;有的教師雖對學生時常表揚，卻只是流于形式，張口就來。高尚的師愛應該是真誠的，表里如一的;高尚的師愛應該是公平的，一視同仁的;高尚的師愛應該是不會隨著時間、場合、心情的變化而改變，否則，老師的人格就會在學生心中大打折扣。

2.愛不失衡。教師對學生的愛不能失衡，需要平等，不能厚此薄彼。幾個學生犯了同樣的錯誤，教師處理的方式不同，對成績好的輕描淡寫批評幾句，對成績不好的抓住不放，沒完沒了;對班干部不聞不問，對普通學生一查到底等。響鼓需要重錘，教師有教師的考慮，但學生并不理解教師的良苦用心，這一“錘”讓學生感受到的不是愛，而是不公，于是這種愛衍生出的不是感恩，而是不解和怨恨，要解決這個問題，教師就要把一碗水端平，對學生一視同仁，做到愛每一個學生。

3.愛而不縱。愛心似雨露，潤物細無聲。“愛”比“理”更容易讓學生接受，而且一切良好的教育，也都“以愛動人”。這種“愛”是一種充滿責任感與理智感的全身心的愛;而決不是一味遷就、盲目順從、無原則地偏袒學生，也不同于溺愛與寵愛，更不等于縱容學生的錯誤。“愛”是包容而不是放縱，“愛”是關懷而不是寵愛。溺愛、寵愛與縱容，甚至比“沒有愛”對學生的傷害更大、更深。我非常贊同這種觀點：“寧可讓學生不懂事的時候責怪我，而不要讓學生懂事時責怪我”。不因犯錯誤的是優生、班干部就可以讓他們享受特權，而心存僥幸、不思過錯、驕傲自大，而教師怕傷他們的面子就不聞不問。這不是愛，是寵和害，應該根據他們所犯錯誤的大小采取適當的形式或場合引導教育，要讓他認識到“自己有不足，在鮮花和掌聲中長大的孩子是經不起風吹雨打的”。

二、嚴而有格

仁愛和嚴管，是孿生兄弟。俄國教育家贊科夫說：“教師對學生的愛應當同合理的嚴格要求相結合”。若僅有愛，沒有嚴，這不是愛，不是真愛，至少不是完整的愛，或負責的愛。唯有將“愛”與“嚴”有機地結合起來，才能調動師生雙方的積極性，產生最佳的教育效果。也應該明白，這種“嚴”并非苛刻、死板、固執己見，更不能演變為體罰或變相體罰。

1.嚴慈相濟。師愛應該說是一種嚴慈相濟的愛，教師不僅要懷著一片愛心去鼓勵、贊揚學生的點滴進步，也要懷著同樣的愛心去批評、指正學生的缺點、錯誤。該嚴格時一定要嚴格，但不是“嚴而無慈”，整天對學生板著面孔，冷冰冰，兇神惡煞似的，使學生望而生畏，不寒而栗，一點兒也體會不到師愛。嚴慈相濟，相得益彰，才能建立和諧的師生關系，讓學生在感情上樂于接受教師的管理教育。

2.嚴而垂范。“學高為師，身正為范”，身傳重于言傳。以“格”從嚴，這“格”雖然是對學生，但教師真正把班級管理好，把書教好，應先做到“格”從我起，始終從“格”。只有人格才能影響人格的發展，只有性格才能養成性格，才能激勵學生的發展，陶冶學生的情操，規范學生的道德行為。這就要求教師要熱愛本職工作，熱愛學生，樂于奉獻，勇于創新，務實開拓，不斷學習，言語與行動一致，關心與嚴格要求一致，無時無刻做好學生的榜樣。

愛是情，嚴是理，在教學管理中，“嚴”與“愛”是辯證統一的。只有“嚴出于愛”，才是“嚴得有理”;只有“嚴中有愛”，才會“嚴而有效”;只有“嚴中生愛”，才能“嚴而有信”;只有“嚴而垂范”，才能讓學生“信其道”，而后“親其師”。

“嚴”和“愛”將是我們教育學生的永恒主題。愛而有度，嚴而有格，愛中有嚴，嚴中有愛，嚴慈相濟，相得益彰，才會有滿園桃李的芬芳。

編輯：蔡揚宗