語文綜合性學習活動的設計策略

陳改玲

【關鍵詞】 語文教學;作文訓練;觀察能力;培養

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）19—0146—01

在義務教育課程標準語文教材中，每學期都安排了綜合性學習內容。綜合性學習活動則把生活作為語文學習的大課堂，鼓勵學生做生活中的有心人，走向生活和家庭，走向自然和社會，開辟了學生學習語文的新天地。綜合性學習是一種自主合作、實踐探究的學習活動，注重開放性、實踐性、綜合性，基本的組織設計策略如下：

一、強化主體意識

現代理論告訴我們，學會學習是教育的發展性目標。在綜合性學習中，教師應轉變觀念，增強主體意識，讓學生體驗到所要學的知識有價值、有趣味、有意義，從而形成一種積極的學習態度。如“找秋天”的綜合性學習活動可以這樣組織開展：

1.尋找秋天。教師讓學生們走進大自然、走進田野、走進果園，在田野中漫步、在果園里采摘果實，讓他們目睹、耳聞、鼻嗅、口嘗、手摸，全身心地感受秋天的氣息。

2.感受秋天。秋天，落葉飛舞，可以開展“給落葉找個家”活動，撿拾落葉創作樹葉畫、做標本;把拾來的落葉埋進花壇里、大樹底下，給花草樹木增添肥料和營養;編寫一個個美麗的童話，讓學生設想，自己就是秋天里的一片落葉、一棵小草、一粒稻穗、一只飛蟲……

3.贊美秋天。讓學生用自己喜歡的方式盡情贊美秋天，可通過看、說、寫、畫、唱等不太復雜的實踐探究、參與感受活動體驗秋天的美。

二、搭建實踐平臺

讓學生在大量的語文實踐活動中提升語文素養、鍛煉自己的語文實踐能力是我們追求的目標。為了把目標變為現實，綜合性學習活動中就要搭建“學”和“用”的平臺，要讓學生經歷學中用、用中學、學以致用的過程。因為學用的過程既包含知識的建構，又有能力的提升，還有探究能力的培養。例如“跟媽媽到市場買菜”的綜合性學習活動可以這樣組織開展：

1.大膽地“放”。讓學生在課外真正跟媽媽到菜市場買菜，置身菜市場，看看其中都有哪些蔬菜，媽媽又買了哪些蔬菜。

2.巧妙地“扶”。學生遇到不認識的蔬菜和不會寫的字，可以請教媽媽、老師、同學和字典。

3.橫向拓展。課堂上應先組織學生同桌或小組交流，再大組進行匯報，不光匯報菜市場有哪些蔬菜，媽媽買了哪些蔬菜，還可以談談蔬菜的價格以及如何買菜，然后，師生評議，最后，讓學生把買菜的經過寫下來。

4.縱向延伸。鼓勵學生自己到菜市場買菜，看能不能買到物美價廉的新鮮蔬菜，當然大人可以緊跟其后，隨時給予幫助和指導。

三、提供交流機會

組織學生開展廣泛的讀書交流活動，促進聽說讀寫能力的全面提高。開展交流的方式很多，如交流會：就閱讀材料談自己的體會、看法等;故事會：可組織學生開展專題故事會、化妝故事會、故事接龍等;課本劇：根據課文內容讓學生創編課本劇;朗誦會：根據閱讀文章的不同體裁舉行“詩歌朗誦會”“寓言朗誦會”“散文朗誦會”“經典故事朗誦會”等。此外，還可以組織學生開展辯論會、出專刊、辦展覽等。

四、培養探究精神

根據建構主義的觀點，人的經驗也是一種很重要的知識。綜合性學習通常是以“觀察-表達”“活動-探究”“問題-解決”為載體，培養學生的好奇心、求知欲和進取精神。例如“我們家鄉的變化及環境”的綜合性學習活動可以這樣組織開展：調查。讓學生去調查家鄉的人口、居住、交通、教育、收入等衣食住行方面的情況，完成調查報告。訪問。走進家鄉，采訪家鄉的名人、領導、自己的爸爸媽媽、親戚朋友，了解家鄉的過去及近年來家鄉的發展變化。體驗。自己和同學、老師在家鄉的大街小巷走走看看，拍照片、畫一畫、寫一寫，感受家鄉的環境、生活習俗、人們的生活方式及生活水平，小組創辦有關家鄉的墻報、手抄報。宣傳。在班里匯報有關家鄉的變化及環境的調查報告，展示照片、習作、圖畫、手抄報，激發學生熱愛家鄉、保護家鄉環境、建設家鄉的感情。

五、關注學生生活

1.與其他學科相聯系的語文綜合性學習活動。如音樂課上學了創作樂曲，語文活動中就可以給曲填詞，然后朗誦、吟唱等;科學課上學了“水培植物”，就可以寫寫觀察日記，畫畫大蒜的變化;做了實驗，寫一份實驗報告等。

2.與家庭生活相結合的語文綜合性活動。如“過家家”：讓孩子觀察家庭生活，扮演家庭成員角色，學習對不同人物說話，學會與家庭成員友好得體地相處;“小鬼當家”：讓學生學做父母，當家一日，學會記賬，學習寫家庭支出調查報告。“設計我的家”：讓學生當設計師，畫圖紙、寫設計說明等。

3.與社會生活相聯系的語文綜合性活動。綜合性活動的內容既來自課本，又源于生活。從孩子生活當中尋找綜合性活動內容很重要。如有學生在上學途中注意到部分店面在用字、用詞上出現了一些錯誤，產生了一些疑問，這時老師可以因勢利導成立“錯別字糾錯小隊”開展活動。

編輯：孟 剛