淺談高中英語詞匯教學

張永軍

【關鍵詞】 高中英語;詞匯教學;訓練;技巧

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0082—01

高中生英語基礎普遍較為薄弱，英語詞匯量也相對偏低，這會影響他們聽、說、讀、寫的能力，尤其會給他們閱讀理解水平的提高帶來極大的障礙。學生普遍感覺到詞匯學習費時費力，記住了又忘記，努力了卻不見成效。加之部分學生缺乏自主學習的能力，往往是教師教什么，他們便記什么、學什么。有時候教師甚至成了學生的活字典，這也使得學生的主觀能動性和主體意識減弱。我們的學生在英語詞匯學習中存在的問題主要是音形脫離，學用分離。英語詞義比較豐富，很多學生往往只識記詞匯的一種意思，而忽略了其他含義。

一、注重學生記憶單詞的技巧和記憶訓練

讀音是有聲體系，沒有掌握語音的拼讀就不可能順利進行英語聽、說、讀、寫的進一步訓練和強化學習。在平時的教學中應鼓勵學生在早讀和課堂上要出聲朗讀，并教會他們讀音規則和拼讀技巧，運用單詞讀音來牢牢記住單詞，幫助他們增強信心。在學會了大部分的拼讀規則之后，生詞的記憶和積累就變得容易多了。在平時的閱讀課堂上，筆者也會教給學生一些簡單的構詞法，這也是詞匯教學的重中之重。根據具體的教學情景和語言環境來教授學生英語的構詞方法，可以幫助他們提高記憶，事半功倍。而且利用“滾雪球”的方式來聯想記憶單詞，可以使得學生記憶單詞時既省時間又容易記憶，從而大大減輕記憶的負擔，提高學習效率。有一些學生的語音有欠缺，筆者就盡可能地幫助他們解決問題，否則他們學習英語的信心就會不足，最終影響他們學習英語的興趣。因此，在了解筆者所任教的兩個班級情況的基礎上，高一第一學期就再次復習了音標基礎知識。例如，音標的正確發音，音標中音節的劃分，開音節和閉音節等。這樣，學生才會對單詞的發音和如何記憶單詞有一定的了解，他們在學習單詞時心中才不會茫然。充分利用每個單元的詞匯，利用早讀或上課時間進行集體教學單詞的發音，注意多音節單詞的重音，提醒學生哪些單詞容易拼錯。而且一定要給學生時間讓他們去拼讀并記憶這些單詞。然后，在一個單元結束時，教師對這些單詞進行聽寫、批改，從而發現問題，再讓學生特別注意容易寫錯的單詞。

二、訓練詞匯記憶技巧，并培養猜測詞義的技巧

（1）首次印象記憶法。心理學家指出：“人對事物的第一印象最深刻。”單詞記憶的首次印象對大腦神經造成的刺激越激烈越好。因此，每個單詞應在本周內掌握好，決不可泛泛而過，將希望寄托在期末總復習上。

（2）利用實物記憶法。在課堂教學中盡可能利用實物進行教學，教師的書包就像魔術師的道具一樣，把學生學習、生活的空間布置成單詞環境。通過使用圖片等道具，進行實物教學，使單詞記憶的氛圍更加濃厚。此法特別適合小學及初一剛學英語的學生，因為他們詞匯量不大，并與生活有密切聯系，可以使記憶與學習英語的興趣倍增。

（3）情景記憶法。讓學生了解單詞的英漢意思并進行動作的再現，以幫助學生記住該單詞。

（4）圖表記憶法。根據心理學家的分析，視覺是人類吸收知識，捕捉信息的重要門戶。

三、重復是記憶的關鍵和秘訣

心理學家認為，學習就是和遺忘作斗爭，應科學、合理地分配時間，對學過的單詞進行復習、鞏固。為了加深印象，詞匯鞏固應放到實際運用語言的過程中，做到詞不離句，句不離篇。信心、恒心和決心是提高記憶效率的保證。記憶單詞是很枯燥的，特別是記那些重現率低，讀起來拗口的多音節詞，須具備一種堅忍不拔的精神。對長的、難的詞，自制單詞小卡片，進行單詞搬家游戲，并采取組與組的競爭方式，充分調動學生記憶單詞的積極性。教師應引導學生懂得選擇、安排好自己的學習環境來促進學習，并及時改正自己學習詞匯中錯誤的方法。我們教師應引導學生發揮他們的主觀能動性，讓他們學會方法后自己去研習，還要教會他們努力培養良好的詞匯學習習慣，比如正確使用字典、自覺建立詞匯積累本和猜測詞義的習慣。

總之，英語教學中要實現詞匯教學的高效，就要在開始階段，培養學生學習英語單詞的自信心，開啟學生學習英語的激情。教師要在遵循教學原則的前提下，不斷地改進自身的教學方法，提高學生的學習興趣。在實際教學過程中，教師要進行教學反思，充分體現學生的主體地位，調動學生的學習積極性，讓他們體驗學習的成就感，注重學生學習習慣的養成。

編輯：趙玉梅