小學數學教學中“慢”節奏藝術的把握

孔華榮

【關鍵詞】 數學教學;“慢”節奏;藝術

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0186—01

小學生剛開始接觸數學，他們的反應跟不上教師的教學節奏，從而影響了教學效率。因此，在教學中，教師要注重“慢”節奏。小學生的接受能力比較差，他們只有在“慢”節奏中才能理解并掌握知識，也只有在“慢”節奏中，才能打好基礎。可見，對于小學數學教學來說，掌握“慢”節奏，是一種智慧，更是一種藝術，同時也是教師教學技能的體現。下面，筆者就小學數學教學中“慢”節奏藝術的把握，談談自己的體會。

一、經歷知識的形成過程要“慢”

新課程要求學生在學習的過程中要經歷知識的形成過程，且教師要通過實驗、嘗試、操作的數學活動，引導學生認識知識的本質，理清各個知識點之間的聯系與區別。這個過程一定要“慢”，只有“慢”，才能給學生足夠的探究空間，而不是形式上的“經歷”。同時，觀察、分析與討論是課堂教學中不能隨意刪減的重要環節，只有給足時間，學生才能在經歷的過程中真正理解并掌握知識。

以教學“百分數的認識”一課為例，學習的主要目的是重點理解百分數的意義。若教師快節奏地給學生講解百分數的概念、百分數與分數的區別、百分數與分數之間的聯系等，之后再進行鞏固以及課后作業，教學任務是很快完成了，但學生了解到的內容都是教師總結出來的，學生沒有經歷，即使學生當堂理解了，很快就會忘記。這是快節奏帶來的不良教學效果。為了改變這一現狀，筆者創設了籃球比賽的情境，并引導學生思考：“怎么比較三場籃球比賽的投籃情況？”這個問題中，投籃的總次數、投中的次數占投籃次數的幾分之幾、投中次數這三場都有其比較的價值，之后筆者再引導學生理解投中的次數占投籃次數的幾分之幾，其實就是投中的比率，最后再引導學生思考誰投中的比率更高的問題。這個過程很自然地就讓學生感受到百分數在生活中的運用，促使學生初步感知百分數的意義。緊接著筆者再次引導學生思考分數與百分數的相同點，并且結合了生活中百分數所表示的意義得出百分數的概念。這個過程也就是學生知識形成的過程，在“慢”節奏中，學生感悟了知識的形成過程，促進了學生對知識的理解和掌握。

二、體驗建立概念的過程要“慢”

數學概念建立的前提是要理解概念的實質。從小學階段的數學概念來看，基本上大部分的數學概念知識比較抽象，因此，在教學中，不僅要讓學生經歷知識的形成過程，同時還要在活動的過程中引導學生建立正確的概念。尤其是單位概念的建立問題，教師要優化課堂教學的各個環節，以善于等待的心鼓勵學生參與到體驗中，從而建立良好的單位概念。

以教學“千克的認識”一課為例，為了能讓學生理解1千克到底有多重，并建立正確的1千克的概念。在教學中，教師也無法用語言去表達1千克到底有多重，因此只有讓學生在體驗的過程中將感受內化成抽象的概念知識。為此，本節課的主要操作活動就是感受1千克到底有多重，那么教師就要給學生足夠的空間與時間，真正實現數學知識內化的慢過程。首先，給出一袋花生與一袋黃豆，讓學生去比較哪一袋更重。學生想出了稱一稱、掂一掂的方法，學生在猜、稱、掂的過程中初步感受到1千克應該有多重。其次，讓學生尋找身邊的參照物，比較這些參照物與1千克哪一個更重。比如，學生找到數學課本比1千克輕、裝滿書的書包比1千克重、我們的體重比1千克重等等。在這個活動中，學生增強了自身對千克的感性認識。最后，讓學生分小組稱量1千克能有幾本書、幾個蘋果等，以加深學生對千克的認識與理解。

三、反饋總結得出的結論要“慢”

反饋總結是在學生理解的基礎上進行的，若學生得到了深刻的感知體驗，那么也就自然而然地能總結出結論。但是在實際的教學中，很多學生表達的語言并不準確，因此部分教師存在幫學生總結結論的情況，這也就缺少了等待與耐心，同時也讓學生失去了自主歸納總結的機會。事實上，學生在自主交流總結的過程中各方面能力都能得到發展。

以教學“三角形三邊關系”一課為例，教師可以讓學生充分感知體驗三角形的三邊關系，并且讓學生在探究的過程中填寫實驗報告單。比如，給出幾組長度不同的小木棒讓學生探究能不能圍成三角形。在交流討論的過程中，學生有的說三角形的三條邊長度不能比另外兩條邊的長度長，也有的學生提出不同的意見。但是無論學生得出的結論是正確的還是錯誤的，但學生已經將重點放到邊的長短上，這也是學生的真實理解與反應，且這個過程也是難能可貴的。教師在課堂上不要急于告訴學生最終的結論，要注重引導學生自主探究歸納，總結出三角形三邊關系的結論。

編輯：謝穎麗