打造屬于自己的研究方向

劉琪

[摘? ?要]中學化學教師需要通過打造自己的研究方向形成確定的研究課題，使教學研究系統化、深入化。可以通過集中式發展課題、發散式拓展課題、脈絡推進式課題以及平行式比較課題發掘出有意義的研究點，加速教研成果的形成與發表。

[關鍵詞]教研論文;寫作;化學教師;研究方向

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）29-0077-02

教育類專業學術期刊一直是中學教師開展教學活動的“好參謀”，是傳播推進教學新思想的好媒體，是發布優秀教學教研成果的好平臺。很多教師通過在期刊上發稿（尤其是有影響力的品牌期刊），形成了自己的教育教學研究體系，在思想的碰撞交流中，提升了自我的教育教學水平。然而，也有相當一部分教師在發文章、評職稱的要求下感到困惑和迷茫，不知道該怎樣開展教學研究，如何撰寫教研論文。

下面，筆者結合自身經驗和點滴工作感悟，淺談中學化學教師如何打造屬于自己的教研方向，如何才能把自己的教學經驗變成優質的教研成果。

其實，每個教師在教學的過程中，多多少少都會有一些教學經驗和感悟，但一提到撰寫教研論文卻常找不到頭緒，文章內容往往流于形式，認識和分析缺乏深刻性。筆者的導師曾經告訴筆者：“一個學科的內涵太豐富了，如果你希望自己在這個領域有所成就，就應踏實地鉆到具體的細節中，不斷深入，發掘出一些別人看不到的東西。”由此可見，教學科研最基本也是最關鍵的一步就是發展自己在某一具體領域的深入研究，確立以具體學科內容為基礎的專業研究方向，并對研究之課題有超過常識、超出一般水平的了解，這樣才能逐漸形成自己的獨特觀點。

從具體出發，才更容易找到論文的著力點，從而更容易立論并進行深入的剖析。一般來說，以具體學科內容為基礎的專業研究課題有下面幾種組織形式。

一、集中式發展課題——以某一學科專題為切入點

“研究”一詞的含義是指關于一個特殊主題的資訊收集，并利用有計劃、系統的資料收集、分析和解釋的方法解決問題的過程。因此，研究的基礎便是確定研究對象，可以通過逐漸縮小范圍的方式，以學科背景為基礎，關注某一專業、某一方面、某一細節的研究進展及有待挖掘的方向，按照“大學科——分支學科——某一專題——具體內容”的思路進行撰稿。比如，有機化學——有機合成研究——熒光探針合成研究——某一類熒光探針的合成及規律。相類比的教學研究也可以按照這樣的思路進行，如高中化學——必修1——化學物質及其變化——離子反應——離子平衡及方程式書寫。這樣的模式，有利于尋找關于具體知識的研究方向，呈現集中式發展課題的特點（見圖1）。

采用這樣的方式教師可以打造出有自我特色、有獨特風格的系列論文。例如，白建娥[1]老師善于從化學史的角度教授具體化學知識;吳文中[2]老師善于運用實驗與計算相結合的方式研究熱力學與動力學問題;劉懷樂[3]老師善于分析和改進實驗方案進行探索性創新;等等。

二、發散式拓展課題——以某一教學思想、手段、技術、方法為切入點

教學活動屬于教育事業的重要一環，各種教學思想、手段、技術、方法的提出總是會催生教學教研的熱潮，從而產生與之相關的教學研究成果。例如，學科核心素養提出后，教師結合自身對核心素養的體會和教學實踐，對核心素養下化學學科大概念的理解、化學學科的應用、問題的引入及提出方式、學科本質的理解等問題進行了研究和探索。這樣的課題以教育思想、方法和技巧等為依托，將其與具體實際案例相結合，由總到分再到總，從提綱到具體內容，是思想、方法和技巧的具體落實和體現，引發對教育思想方法的反思，同時教育教學思想又在具體案例中被拓展、加深（見圖2）。采用此類思路便于形成關于某一思想與方法的一系列研究成果。例如，畢華林[4]老師從觀念構建的角度，分析了化學教學的設計與策略;林建芬[5]老師以“空氣”的教學為例探討了如何將科學論證活動融入STSE教育;王晶等[6]老師以“氯水”為例，闡述了HPS教學模式與情境教學的整合。

三、脈絡推進式課題——以時間、人物或者知識體系為脈絡展開

脈絡推進式課題往往以時間、人物或者知識體系為主軸，分析某一概念、理論、方法的發展演變過程，可以時間為線索，探索化學概念的演變過程，既揭示了從古至今概念的形成、發展、糾正、完善過程，又體現了科學探索的艱難性、反復性和曲折性。如唐隆健[7]老師就是以這樣的方式介紹了一些化學概念的演變性和相對性。也可以知識為線索，以“點——線——面”的思路建構知識體系。這類文章注重知識的融會貫通，常見于對初中、高中、大學課程的銜接探究及高中化學必修與選修各模塊之間的整合。如張利昌[8]老師的《化學必修課與選修課的教學銜接策略》;烏日罕[9]老師的《課改進程中的初高中化學銜接策略芻議》;尚國香等老師[10]的《高中化學新課程與大學化學教學銜接研究——有機化學性質主題的研究》;等等。

四、平行式比較課題——平行比較分析

平行式比較課題往往是將兩個或多個對象進行比較、對比以分析出共性的規律及優劣勢，為未來的教學活動提供指導和參考。比如，中外教育教學模式的對比分析，中外教材、考題的對比分析[11];我國不同地區教材、教法、教風的比較剖析;不同教師的講授方式、風格對比（常見于說課大賽等比賽總結）[12-13];學生學習水平差異分析;教學方法實施先后的教學效果分析;等等。平行式比較課題的研究成果往往建立在對數據的統計和分析上，數據和相關材料的收集是論文形成的基礎，借助統計工具，深入分析找到現象背后的原因對未來教學活動的開展具有現實的指導意義。例如，張哲文等[14]老師的《PBL與LBL教學模式在生物化學教學中應用效果的Meta分析》。

在知識信息大爆炸的時代，學科的思想理念和發展水平正發生著日新月異的變化，科學教育的發展應跟上時代的腳步，而這正是教育工作者工作的意義所在。文末，借用一段奈保爾的話，向在教研前線積極實踐的教師致敬，也與努力學習與思考的教師共勉。

“我沒辦法告訴你怎么寫，我只能督促你寫，不要猶豫，盡快寫完。把寫好的草稿放一邊，過兩個星期再拿出來修改。你能做得到。現在就寫，風格會自己慢慢形成的。去寫吧，寫作的關鍵就是去寫。”

——《奈保爾家書》

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 白建娥.淺談化學史故事在新課程教學中的價值[J].中學化學教學參考，2011（Z1）：41-44.

[2]? 何淼，吳文中.銨根離子對銅氨溶液配制的影響[J].中學化學教學參考， 2016（11）：68-70.

[3]? 朱華英，劉懷樂.不知舊 難言新：以新制Cu（OH）2檢驗醛基為例[J].中學化學教學參考， 2015（9）：50-51.

[4]? 畢華林，辛本春.促進“觀念建構”的化學教學策略[J].中學化學教學參考， 2011（7）：3-5.

[5]? 林建芬，陳博殷，李言萍，等.將科學論證活動融入STSE教育的研究初探：以人教版“空氣”的教學為例[J].中學化學教學參考， 2016（7）：17-21.

[6]? 王晶，羅吉祥.HPS教學模式與情境教學的整合：以“氯氣”為例[J].中學化學教學參考， 2016（9）：35-37.

[7]? 唐隆健.化學概念教學應關注其演變性和相對性[J].中學化學教學參考，2017（15）：1-3.

[8]? 張利昌.化學必修課與選修課的教學銜接策略[J].中學化學教學參考， 2017（6）：25.

[9]? 烏日罕.課改進程中的初高中化學銜接策略芻議[J].科技創新導報，2015（20）138+140.

[10]? 尚國香，張欣.高中化學新課程與大學化學教學銜接研究：有機化學性質主題的研究[J].大學化學， 2016（2）：15-19.

[11]? 湯小梅.化學學科素養引領下的大學先修課程的設置與目的分析[J].中學化學教學參考， 2017（Z1）：33-38.

[12]? 朱志江.束縛與解放：高中化學課堂教學新常態：基于9節省級優質課的分析與思考[J].中學化學教學參考， 2015（9）：1-3.

[13]? 舒長青，于才， 劉志豪，等.由七節同課異構對比引發的思考[J].中學化學教學參考， 2016（21）：60-62.

[14]? 張哲文， 魏虎來，郝春燕，等.PBL與LBL教學模式在生物化學教學中應用效果的Meta分析[J].高校實驗室工作研究，2016（4）：32-36.

（責任編輯 羅? ?艷）