共享模式下課堂教法學法研究

郭增增 王秦

摘 要：推進知識的共享與合作是教育發展的大契機，特別是在如今中國優質教育資源相對匱乏，教育地域發展不平衡，師生比略大，學生學習興趣較低。共享模式在教育教學中的運用可以加快教育資源的傳播、激發學生的學習興趣、促進學生合作與創新、打造學習的共享模式，促進學生核心能力的發展。論文通過分析職業技術教育專業財經商貿方向電子商務課程中共享模式的教法與學法的運用，對學生的學習興趣、方式、收獲進行調查分析。為教育教學工作者更好激發學生學習興趣，創新教學方式，實現課堂最優化提供參考。

關鍵詞：共享模式;教育教學;課堂最優化

1 緒論

共享模式從經濟再到教育，可以看出已經充分影響到了知識教育界，并以強大的推力，促進教育的發展。本論文通過系統梳理總結這些共享模式的在教育教學中的運用，并結合實地調查法，嘗試探索共享經濟在教育教學中良好模式及其優化路徑，以期提出有啟發性的研究思路與新的教學模式，并對教師教授知識的方式方法，引導學生有效的學習模式的構建提出有針對性的策略及建議。

2 共享模式下教法與學法

2.1 共享模式下教師主導的教法

在共享模式下，教師由一言堂，轉變為教學的主導者，主要起著引導作用。教師教學觀的轉變，在教學過程中，充分發揮引導作用，使得教師與學生之間、學生與學生之間的交流共享與協作，學生逐漸形成自主學習，他們形成了一定的經驗，有了相對水平的認知，并且會在自己經驗背景和邏輯基礎上，形成對問題的看法與闡釋。以期待學生在此過程中，事半功倍，獲得更多知識，掌握核心職業能力。

共享模式下教師主導的教法，注重學生的信息檢索、分析與闡述能力，讓學生帶著任務上課學習，變被動為主動，進行驅動式教學。該教學法的具體教學過程大致分六個階段：第一教師創設情境任務;第二班級分組，團隊建設;第三選題，第四進行搜索信息，尋找解決辦法并進行數據處理;第五進行小組匯報演講答辯環節;第六評價，教師與其他小組給出評分。教師先提出幾組當前電子商務面臨的實際問題，學生進行思考。通過學生自愿或老師分配完成學生分組，完成小組選題，各小組以團隊的形式在規定的時間里去尋求問題解決方案。并且每一組問題中有各分支問題，小組成員必須要有各自主要負責的內容，保證每一個小組成員在團隊中都是可以發揮作用的。在匯報中，每個小組成員都要有成果展示，并闡述思路。此教學法貫穿專業教學的全過程，用來培養學生的信息處理能力、解決問題能力、自主學習能力、團隊合作能力、表達溝通能力、時間管理等能力。

2.2 共享模式下學生為主體的學法

學習是在社會文化的大背景下，通過人與人之間的協作活動而實現的意義建構的過程。學生對知識的有效“接受”大部分是靠自己主動的學習來完成，以自己的經驗、信念為背景分析知識的合理性。學生的學習不僅是對新知識的理解，而且也是對新知識的分析、檢驗和批判。在共享模式下，學生的學習模式發生著重要的轉變，由被動學習到主動學習。

學生學習觀的轉變，學生對知識的學習不僅是通過教師的傳授所獲得的，還是學生在一定的情景即社會化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過主動的建構的學習獲得。學生不是被動的刺激接受者，而是主動學習者。在電子商務專業課程學習過程中，學生充分發揮自己的信息搜索能力、信息整理能力、小組合作能力以及演講闡述能力，把知識融會貫通，吸收運用，這里共享模式學法發揮著很大的作用。

3 共享模式下教法與學法的融合

在電子商務課程中，分為了明確目標、創設情境、指導開展、匯報評價四個部分。教師以引導者的角色，第一，對學習者提出了明確的教學目標，闡述了本次課要學習的大致內容，以及通過此課程所要達到的目標，大家所要掌握的知識和所獲取的能力。第二，設計了任務情景，通過學生互動交流并認領任務自己所要承擔的任務，著手準備分享內容。第三，指導學生搜集信息，主動學習，進行PPT制作與知識的分享的梳理。第四，進行合理評價。在展示中，進行問題互動，讓聽眾參與問題討論，進行簡要的指導和評價，評價以學生評價和老師評價相結合。

課程中，教師方面，第一，通過創設大的情景任務，讓學生通過協作共享的形式，在有限的時間內獲得充分的知識;第二，教師引導學生對優質資源的學習，如觀看知名大賽，參與相關活動等。在這種氛圍中，充分利用了共享的模式，把學生調動起來，讓學生接觸到了優質的教育資源，從第二課堂的角度來提升學生。學生方面，學生在任務驅動和老師引導下，利用學校的圖書館、多媒體課件、微信資源、網頁推薦進行自主的挖掘信息，自主學習。并且，能夠主動找到三到四名同學組成一個課題，進行溝通交流，從不同的維度進行闡釋題目，由于教師對于呈現的內容要求較高，學生們不斷互相進行打磨與思量，以求完美呈現，達到邏輯清晰，內容豐富，陳述有章法和技巧。在有限的時間內發揮學生的聰明才智，獲取最大的廣度和深度的知識資源，并得到極大的鍛煉。

課程考核與評價，評價的模塊分為PPT制作、知識分享與演講、案例分析報告，不僅涉及了職業技術教育專業所需要的多媒體技術、演講技術以及文字總結的技術。評價的角度多元化，而且評價的方式不僅有教師點評，還有自評和同學之間的互評，互評則是找優點與改進之處的建議的形式進行，讓學生們從多個角度幫助學生提升自己。

4 結果

作為在一定社會背景下發生的促進個體的社會化和社會的個性化的實踐活動，教育是一種相對獨立的社會子系統。在這個子系統包括三種基本要素：“教育者”“學習者”和“教育影響”，教育活動中達到三者的和諧，是教育有效進行的前提。

眾所周知，一個人的精力是有限的，要想在有限的時間內，獲取最為充分和有效的知識，除了個人效率上的提高，更為可行的就是知識的共享與合作交流，在班級課堂上進行知識的共享與合作，不僅可以讓學生們開拓思路，碰撞思想火花，還有效督促學生進行獨立自主學習行為模式的形成，對知識的有效掌握，并且在合作分享的過程中，學生們鍛煉了知識的總結能力，語言的闡述能力，以及多媒體課件設計的能力等。教師在此過程中，進行及時的指導和評價，促進學生各方面能力的提高，達到了課堂效果最優化。

通過調查，在此次課程的學習中，同學們普遍獲得了以下幾個方面的提升和收獲：

（1）學習更加主動性。在任務驅動下，自己明確了任務和所要達到的目標，主動查閱書籍資料和文獻資料庫，并且向老師和同學請教，獲取知識更加具有主動性，形成了一個主動探究學習的方式。

（2）合作交流意識增強。每一個話題會有三到四名同學共同完成，在這個過程中，我們充分發揮個人獨特的視角和思維模式，先隨意進行發揮呈現，然后進行合作交流，尋找彼此的亮點和需要完善的地方，力求完美呈現。在這個過程中，同學們體會到了知識的收獲與創造需要合作與共享，一個人的能力是有限的，每個同學都能夠進行充分的交流合作，知識的獲得是超乎想象的。使之明白了合作交流的重要性。

（3）表達與演講開始注重技巧。在每個話題的分享交流的過程中，老師以其嚴格的標準，恰當的點評，讓學生們醍醐灌頂，逐步注重自己的表達與演講技巧。如話題的導入，課堂的互動交流，語言的豐富表達以及肢體動作的設計等等，都給了學生很大的啟發。

（4）追求更高層次的呈現。通過這次課程，能夠很好的展現自己，把學生的優缺點暴露出來，更好地發現一個真實的自己，同時能夠找到自信和不足點，不斷地完善和提升自己。也理解到只有不斷接受更加“優秀”和“卓越”的東西，才會更好提升自己。

5 建議

從學校的角度，學校可以根據學生的專業方向，及時更新知識庫，擴充知識資源，讓自主探究學習的學生能夠快速準確找到豐富多樣化的優質資源，能夠在共享模式下，實現優質教學資源的汲取，達到獲取知識的最佳效果。

從教師的角度。教師的教授方式轉變了自己一言堂的教學模式，引導學生主動地探索知識，為了更好地實現教與學，教師應該充分考慮到學生的學情，對于學生目前所掌握的知識程度有一個清晰的了解。對學生的在情景中的學習要及時給予指導和鼓勵，對于表現優秀之處要及時給予強化，評改學生課業，要進行及時反饋，讓學生了解自己在課堂中的表現，是非常重要的，而且只有這樣，才能促進學生進一步提高。要注重學生對課業的承受能力，任務量的設置適當也是教學成功的重要點。最后注意引導學生制定學習的計劃，進行多方面的思考交流，進行合作學習，分享交流，之后注重反思和總結。

從學生的角度，學生要充分利用好學校的資源，進行主動學習和自主學習，小組學習以及共享學習。在自主學習中，要充分注重方法和效果，主動和同學們進行溝通交流，進行頭腦風暴，多思維思考問題，不以分數為目的，以求得新的知識和新的收獲為主要動機。

參考文獻：

[1]王秦，楊博.校企協同技術技能積累機制的實現路徑研究——以北京聯合大學為例[J].職業技術教育，2018，39（12）：25-29.

[2]郭增增，王秦.產教融合視角下職業院校教師教育教學能力提升對策研究[J].科技風，2019（23）：81-82.

資助項目：北京聯合大學研究生教育教學研究與改革項目-基于中職教師“核心職業能力”培養的《職業技術教育測量與評價》課程改革與建設（編號：JY2019Y001;主持人：王秦）

作者簡介：郭增增（1993-），女，漢族，河南人，碩士，研究方向：職業教育。

*通訊作者：王秦（1974-），男，滿族，吉林梨樹縣人，博士，副教授，研究方向：職業教育。