小學語文中段閱讀教學中的隨文練筆

應玉玲

[摘 要] 在小學語文中段閱讀教學中，閱讀能力和寫作能力是教學的重點。開展隨文練筆教學是為了提高學生對文本的理解能力，豐富學生的想象力，塑造學生情感的完整性，讓學生在學習過程中汲取知識，將知識深深地印在腦海里。隨堂練筆是閱讀教學的重要組成部分。有效的隨堂練筆可以加深學生對課本內容的理解，讓學生感受到字里行間蘊藏的情感，從而提高寫作能力。教師在日常的教學過程中，要不斷創新，注重學生發散思維的培養，跟上新課改的腳步。

[關鍵詞] 小學語文;中段閱讀;隨文練筆

一、小學語文中段閱讀的特點

中段閱讀教學在小學語文教學中有著承前啟后的作用，中段閱讀教學主要鍛煉學生的朗讀能力，注重閱讀、概括等能力的培養。它承接了低段簡單詞句的教學，又為高段做好了鋪墊和連接，是小學語文教學的重中之重。

二、小學語文中段閱讀教學隨文練筆的重要性

（一）加強學生對文本的理解

閱讀和寫作是學習語文的關鍵，將讀與寫有效地結合起來是學習語文的一條捷徑。在中段閱讀教學中，教師要求學生進行隨文練筆訓練，根據實際授課情況為學生選擇合理的閱讀方法并從旁指導。例如，在學習《本草綱目》時，關于環境，課本中有這樣兩段描寫：“近前一看，原來是一座破敗的古寺。李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。”“寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了當空。”這兩段文字用環境的艱苦，反襯出李時珍師徒編寫《本草綱目》的不易，突出人物不畏艱險的高大形象。教師通過講解，告訴學生在寫作過程中環境渲染的重要性，順勢讓學生進行隨筆練習，學生通過多讀、多想的過程，加深了對文本的理解。

（二）理解概括能力得到提高

1.理解能力得到了提高

中段語文課文閱讀有了一定的深入，學生需要在讀書時深度挖掘，要多想、多悟，提高自身的理解概括能力。所以，教師在教學過程中，要抓住課文的關鍵點進行提問，引導學生進行自主學習，在多讀多想的過程中找到答案。還是以《本草綱目》為例，教師可向學生提問：“在如此艱辛的環境下，是什么信念支撐李時珍完成《本草綱目》的撰寫的？”學生通過認真的思考和教師的引導，挖掘出本文的中心思想，在不知不覺中提高了自己的理解能力。

2.概括能力得到了提高

概括能力是一種把書讀“薄”的能力，將大篇幅的文章，通過言簡意賅的語言總結起來。學生進行隨文練筆的目的之一是培養學生的概括能力，教師在課堂講解后，要求學生進行隨文練筆，將所學的課文進行簡單的歸納總結，目的是加深學生對課本知識的印象并提高篩選重要信息的能力。學生通過概括總結抓住課文的核心思想，方便記憶，加深理解。

（三）寫作技巧得到提高

將隨文練筆應用到語文閱讀教學中，可以讓學生掌握多種寫作方法。學生在閱讀的同時，學習筆者的寫作手法，提高自己的寫作能力。教師從旁講解，幫助學生梳理文章中的寫作精髓，開拓學生的視野。例如，魯迅先生在《少年閏土》中有這樣一段話，“我于是日日盼望新年，新年到，閏土也就到了。好容易到了年末，有一日，母親告訴我，閏土來了，我便飛跑地去看。他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。他見人很怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識了。”魯迅先生通過對人物細節化的描寫，將閏土的形象活靈活現地呈現在眼前。在課堂的隨文練筆中，教師可讓學生模仿魯迅先生的寫作手法，描寫自己與朋友初次見面的情景。教師將課堂交給學生，既活躍了課堂氛圍，又讓學生在寓教于樂的過程中提高了寫作技巧。

（四）激發學生的想象力

在小學中段閱讀教學中，加入隨堂練筆的環節，能夠讓學生在不知不覺中感受到閱讀與寫作的魅力，激發學生主動學習的積極性。學生在自主學習的過程中，加強了對閱讀文本的理解，同時激發了學生的創作力和想象力。例如，在《秦兵馬俑》中有這樣一段描述：“將軍俑身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸，站在隊伍前列，像是在指揮身后的軍吏和士兵行進。那神態自若的樣子，一看就知道是久經沙場，肩負重任的高級將領。”作者將秦兵馬俑惟妙惟肖的動作呈現在學生們眼前。教師需從旁引導，讓學生發揮想象力，想象在血雨腥風的秦朝，士兵整齊列隊的樣子，上戰場與敵人廝殺的情景。學生進行隨堂練筆時，根據課本，結合自己的想象，描繪出自己心中秦國的樣子。這鍛煉了學生的發散思維，激發了學生的自主學習意識。

（五）有助于學生情感的沉淀

學生在閱讀的過程中，會收獲許多的感悟，積蓄很多的情感。例如，在《幸福是什么》這篇課文中，有這樣幾段對話：“你弄明白幸福是什么了嗎？”“弄明白了，很簡單。我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而也感到幸福。”“我走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當過消防隊員，當過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇地工作，對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我感到幸福。”學生通過學習，了解到幸福是要靠自己的雙手創造的，要很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情，從而思考自己想要的幸福是什么，怎樣才能獲得真正的幸福。教師要幫助學生捕捉這些情感的蓄積點，及時練筆，使他們情感的積淀噴薄而出，并將這種情感沉淀下來，久而久之凝結成學生的思想。

三、隨文練筆在閱讀教學中的運用

（一）注意積累詞句

教師的教學內容不能只拘泥于有限的課本內容，還要積極展開課外閱讀的練習。課內、課外雙管齊下，幫助學生積累好詞佳句。教師可以要求學生準備隨堂筆記本，指導學生將一些好詞佳句進行摘抄，并且進行分類，比如將描寫優美景色的、描寫人物性格特點的詞句進行分別謄抄。詞匯的積累不是一蹴而就的，而是需要漫長的過程，教師要實時監督學生，且不可三天打魚兩天曬網。另外，教師要組織學生每周抽出二十分鐘的時間朗讀謄抄的好詞佳句，加深記憶。

（二）利用趣味教學法提高學生的學習積極性

簡單來說，趣味教學法就是通過游戲來實現教學目標。教學內容大多是圍繞課堂隨文練筆設計各式各樣的游戲，趣味性強。因個體的差異，部分學生不擅長閱讀寫作，對閱讀寫作產生排斥甚至恐懼、逆反心理。趣味隨堂練筆注重學生興趣的培養，將娛樂與教育融為一體，通過新穎的教學模式激發學生的求知欲，告別傳統課堂的呆板無趣，真正做到課堂以學生為主導。例如，教師在講授《畫楊桃》這篇課文時，可以先讓學生進行描述，說出自己心目中楊桃的樣子，再拿出真正的楊桃，讓學生從不同的角度觀察，不拘泥課本和現實，進行天馬行空的想象，將自己的所思所想寫下來，進行隨堂練筆。在趣味教學過程中，讓學生明白凡事要從多角度出發，要學會換位思考，以達到教學的目的。

（三）設計合理的隨堂練筆

光說不練就是紙上談兵。在實際的教學工作中，教師要多設計合理的隨堂練筆訓練。首先，可以讓學生參考書中的好詞佳句進行仿寫，培養學生遣詞造句的能力。還可以讓學生多仿寫一些運用修辭手法的句子，比如擬人法、比喻法、排比法等，使創作的文章更加飽滿，同時激發學生的想象力。其次，在閱讀一些文本時，教師可將中間大段的內容刪除，讓學生結合文本進行自主創作，再通過與原文的對比，找到自身的不足。或者，有些文章作者在創作時，省略掉了主人公的心理描寫，教師可以抓住這一空白，讓學生熟讀文章，揣摩課文中人物的心理。

責任編輯 王 慧