英語核心素養在學習技能課上的教學實踐

王穎婷

[摘 要] 英語學習能力的培養對學生實現英語學習目標和終身學習至關重要。學習能力是構成英語學科核心素養的發展條件。文章基于學習技能課教學的現狀，以一節初中英語學習技能課的教學設計為例，嘗試以核心素養為引領，對具體的教學實踐進行闡述。精彩導入，滲透文化意識;構建思維導圖，增加思維廣度;閱讀聯系中考，深化語篇意識;深挖教材內涵，提升跨文化理解。并在案例反思中，對教學策略進行適當的補充。

[關鍵詞] 英語核心素養;學習技能;教學實踐

一、學習技能課教學的現狀

教師把教學的中心放在Reading、Grammar、Task等主要板塊，對于Study skills的教學，要么視而不見，要么提提單詞、短語，大而化之，簡單處理，要么和單元內的其他板塊進行整合處理，要么當成語法課或閱讀課，其教學沒有真正落到實處。究其原因，關鍵還是“應試教育”在作祟，走不出應試教育的誤區，沒有把培養學生的學習能力放在首位，重“書本”輕“拓展”，學生學習能力的培養就是句空話。

二、核心素養在學習技能課上的教學實踐

以譯林版初中牛津教材九上Unit7 Study skills的學習活動為例，就如何將英語核心素養在學習技能課上進行實踐展開闡述。

（一）精彩導入，滲透文化意識

很多教師會忽視Study skills課型導入，喜歡直接單刀直入，切入正題。但如果教師的課堂導入精彩生動，學生的學習積極性就會水漲船高。因此，筆者在導入部分先展示幾位著名的劇作家并要求學生用英語闡述自己對此了解的背景知識，接著設計了一個劇作家、戲劇、國籍的匹配題，希望通過這樣的熱身活動能夠激發學生已有的知識儲備以及他們探究的積極性。

英語教學設計應有利于學生理解外國文化，加深對祖國文化的理解。同時，學生還需了解英美等國家主要的文學家、藝術家、科學家、政治家及其成就、貢獻等，學習和借鑒人類文明的優秀成果。教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態度，分析中外文化異同，發展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。

（二）構建思維導圖，增加思維廣度

思維導圖能將學生的發散性思維變得具體化，利用思維導圖的支架式理論教學可以幫助學生更好地加強對語言知識、語篇知識的滲透以及文化意識的培養。戲劇是特殊的文學形式，筆者通過頭腦風暴，讓學生例舉各類文學形式并介紹相關特點，著名代表作及其作者。以發散性思考為基礎，發掘個人智力潛能，提升思考技巧，增加思維的廣度。

戲劇不同于其他文學形式，通常包含了人物間對話、戲劇化表演等。筆者通過勾勒思維導圖，讓學生探討、把握文學形式的各個類型，比較差異處和相似處，以加深對戲劇這種特殊文學體裁的理解與把握。當學生遇到不同的學習內容時，讓學生通過比較異同，自主區分、自主探究。

（三）閱讀聯系中考，深化語篇意識

通過閱讀與研討，學生加深了對“戲劇”這個特殊語篇類型的理解——語篇包括不同的文體形式，如記敘文、說明文、對話等連續性文本，以及圖表、圖示等非延續性文本。戲劇劇本就同時體現了連續性文本及非連續性文本的特點。與此同時，筆者還注意將板塊教學與中考專題復習——閱讀理解相結合，將近年來中考題中戲劇文本拿出進行剖析，理論聯系實際讓學生充分理解戲劇這個特殊的體裁。以2015年南京市中考題為例，在閱讀部分C篇考查了一篇戲劇文本，其中就延續性文本提了四個問題：

1.Who is Rita in the play？

2.How does Evan feel at the beginning of the play？

3.Which is the correct order according to the play？

4.What is the best title of the play？

就非延續性文本提出了一個問題：The words in brackets， such as “（A shy boy walks up， looking nervous）” tell _____.

[設計意圖]

把握不同語篇的特定結構、文體特征和表達方式，不僅有助于學生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進行有效的表達與交流。

（四）深挖教材內涵，提升跨文化理解

1. 運用英語視頻，激活課堂氛圍。一味傳教，學生必然感到索然無趣，因此教師應當積極使用英語視頻，拓寬英語學習渠道，提高學生學習興趣，激活課堂氛圍，使學生更具探究意愿。筆者節選了英國著名演員Andrew Scott出演的最新話劇New Hamlet，通過其中一段精彩的戲劇沖突，讓學生明確戲劇的特點、語言的感染力、演員的肢體語言展示等，并鼓勵學生積極模仿。筆者在讓學生欣賞戲劇演出的視頻資料后，還要求學生對其表演作出評價并進行配音和模仿等活動，以豐富課堂教學活動，將學生的注意力和興趣維持在一個較高的水平。

2.語言賞析拓展遷移到閱讀教學中。筆者繼續結合板塊內容及主題，有針對性地選取了經典劇本（Romeo and Juliet片段），通過閱讀賞析，讓學生討論兩個問題Q1：What do you think of the following expressions in the dialogue？Q2：What feeling does Juliet exactly want to express？這是一段羅密歐對朱麗葉的表白，字里行間不難發現朱麗葉接受表白時的那種悸動、嬌羞，莎翁戲劇中的語言有著動人的魅力，無論在形式還是內容上都值得學生深入體會。筆者還鼓勵學生分角色朗讀，為學生創設真實的情境，激發學生的好奇心和學習興趣，使他們的學習需要由潛在狀態變為活動狀態。

筆者還引入一段Hamlet的獨白To be，or not to be- that is the question...讓學生欣賞電影中的精彩表演，體會主人公慷慨激昂的魅力語言，并積極嘗試模仿，鼓勵學生對劇本進行翻譯、撰寫讀后感和演出感想，加強語言的輸出，并對學生的作品給予積極的評價。

[設計意圖]

戲劇中經典片段給學生的英語學習提供了真實自然的語料和場景，學生在閱讀文本和進行表演的過程中，不僅能夠學習到語言文字和戲劇手法，還能親身感受主人公奔放的情感和人生態度等。在英語課程教學中，要注重在充分掌握文本的基礎上，以多種活動任務和語言技能訓練相結合的方式作為輔助手段來促進英語教學。

總而言之，Study skills是對方法的總結、技巧的點撥、文化的拓展，它是單元教學的重要組成部分，教師在教學中要充分重視學生體驗語言、感受語言、探究語言和使用語言的多元培養。這樣，study skills才能真正發揮其效能，成為英語學習的助推器，使英語學習不再低效。

責任編輯 陳 清