論歷史故事在初中歷史教學中應用

馮博

【內容摘要】在歷史課堂引入歷史故事，不僅能夠提高學生的歷史學習興趣，同時還可以引導學生掌握正確的歷史學習方法，因此，本文著眼于歷史故事在初中歷史教學中應用問題展開探討，作者結合個人在這方面的一些實踐工作經驗提出幾點思考，希望借閱者能夠積極提出改進意見。

【關鍵詞】歷史故事 ?初中 ?歷史教學 ?應用

只有銘記歷史才能夠走向更好的未來。中國作為一個有著五千年歷史文化的文明古國，我們必須要引導學生給予歷史足夠的重視，如此方可更好的理解關于歷史的更為廣闊的土地，并清楚的認識到當前的社會狀態。

一、歷史故事在初中歷史教學中的使用原則

1.堅持科學性原則

我們的教材涉及的知識往往都是通過學術界的一致性認可的，也都是一些還原歷史性客觀事實的一些知識，通常來說，教材當中給出來的歷史概念都是很準確的，因此，我們在講述歷史故事的時候往往也都很注重或者是很遵循這一原則，以可以充分保證該信息是真實有效的，同時又符合歷史發展的規律，那么基于此，就要求教師和學生對歷史學習懷揣一定嚴謹的態度。舉個例子，我們在搜集有關歷史性故事的時候，教師可以引導學生搜查相關史書或者信服度比較高的著作，像中國的《史記》、《二十四史》、《資治通鑒》等等，并選取其較之可靠的歷史故事當作教材中的拓展內容，讓學生進一步研讀，遵照“論從史出，史論結合”的宗旨，搜集一些著實教人信服的歷史故事。

2.堅持批判性原則

我們一貫堅持的歷史故事必須具備一定程度的批判性，如此才可以深入解讀歷史發展的本質特性和規律，激發學生的思考。通常來講，學生都只是比較被動的接受知識，而教師也會將所要學習的歷史知識被動的傳授給學生，與此同時，還要求學生要掌握，此教學方式往往會讓學生產生厭倦心理。歷史學習的最終目的不是要求學生要記住歷史知識，而是要他們掌握具體的歷史學習的方法，樹立和培養歷史觀念，而這就恰恰要求學生學會掌握歷史觀念并不斷的運用歷史思維進行思考。舉個例子，我們在引導學生學習明朝加強軍權制設立特務機構的意義時，可以讓學生傾聽宋濂請客的故事，明太祖朱元璋時期，宋濂請客的第二天，朱元璋就知道了所有的事情，包括他請了多少座次或者是座次是怎樣安排的？這個時候問題就來了，那么朱元璋究竟是怎么知道的呢？我們讓學生展開討論。有學生立即就想到朱元璋一定是設立了特務機構，那么請問學生特務機構設立的意義是什么？而如此簡單的一個歷史故事，學生卻可以從中掌握這么多的知識。

二、歷史故事在初中歷史教學中的應用

1.全面引用，注重歷史事實

歷史課堂比較枯燥且乏味，所以我們通過歷史課堂的穿插往往就能夠給學生創設出一個活躍的課堂氛圍，從而進一步提高學生參與歷史課堂的積極性，當然對于歷史故事的引用也具備一定的原則性。作者以為其可以在歷史教學的過程中全面引用，但有一點是必須要注重歷史史實。有部分教師會引用時下比較流行的一些古裝劇或者歷史劇來引出當時的年代背景，但對此來說，基本都只是注重故事情節超出歷史史實應用本身，因此，由于這個緣故，我們又很有必要告訴學生相關的歷史事實依據。通常說來大的時代框架都不會錯，而我們就可以運用這種歷史史實來教學生做更深入的了解和學習。

2.緊貼教學大綱，適當延展教學內容

教師在授課時需要借助參考初中歷史教學大綱，讓學生掌握一些比較基本的歷史知識。當然不同的學生會有不同的教學效果的回饋，因此，歷史故事的引用又必須要結合實際教學課堂情境，給學生講授一些生動有意義的歷史故事。亦就是說在對應的歷史背景下，教師要結合切合歷史故事點的相關舉例。就以初一學生作為例子，他們在歷史課堂上學到的都基本是一些知識的背誦，而這就充分體現出了歷史課堂學習的難點就在于怎么樣或者如何讓學生能夠比較靈活主動的學習歷史，此處歷史故事的引用往往可以以更加形象具體的方式教給學生展現歷史知識的方式。

歷史知識的延展同樣可以通過一些歷史故事來展示，而中國歷史上歷史疆域統治最大的面積往往是在忽必烈時期，可是為什么不是成吉思汗呢？這個問題足夠激起學生的求知欲和好奇心，讓其自行討論，進一步拓展到了解少數民族統治中國的歷史作用之一，也更進一步的推進了中國民族歷史的進步，以這樣的方式學歷史，學生的眼界可以無限的開闊，思維可以無限制的遐想，去發現和思索當今世界。

結語

初中的歷史學習是學生歷史學習的開端，也是極其重要的一個環節。然而，歷史故事的引用恰恰可以從一定程度上提升歷史課堂的教學效果，因此，歷史課堂的教學需要和應該涉及歷史故事的應用，以使得學生在深入的探索和學習歷史故事的過程中吸收知識，引導學生體驗不一樣的歷史世界。

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（作者單位：吉林省白山市第十六中學）