核心素養導向下的初中數學教學策略研究

◆摘 ?要：在初中數學課堂中落實學科核心素養教育，學科老師應全面理解核心素養于初中數學教學要素的內涵及其邏輯關系，根據初中學生各方面發展的階段性水平及特點，在初中數學課堂教學的整體設計教學中，把培養學生學科的核心素養融入到課堂中，需要數學學科教師應把核心素養具體到數學課堂教學的目標設計、以問題解決為主的課堂過程設計把核心素養具體化到數學學習的評價設計等。

◆關鍵詞：核心素養;初中數學;教學策略

核心素養涉及到科學素養、文化素養、道德素養三個方面的內容，它們相互依存，相互促進，成為統一的整體。對于初中數學教學而言，除了將數學的基本理論和知識傳授給學生外，提高學生的數學核心素養也是非常重要的，需要數學學科教師應把核心素養具體到數學課堂教學的目標設計、以問題解決為主的課堂過程中，才能進一步提高學生的學習興趣、學習自主性以及綜合素質。

一、核心素養與初中數學教學的內在關系

數學是初中教育的重要學科之一，數學核心素養表現是指學生應具備數學抽象意識、數學邏輯推理和數學建模能力以及數學應用和數據分析的思維品格和關鍵能力。而核心素養是學生在學校接受不同學習階段的教育過程中逐漸形成的個人終身發展的關鍵知識、技能、情感、品格等多方面知識的總和。核心素養涉及到科學素養、文化素養、道德素養三個方面的內容，它們相互依存，相互促進，成為統一的整體?？梢钥闯觯诵乃仞B在促進初中數學綜合素養發展的過程中，處于中心地位，并可能對學生未來產生深遠的影響。

二、核心素養導向下的初中數學教學策略

1.基于初中數學學科核心素養進行課堂教學目標設計

縱觀新課程改革，初中數學核心素養是模擬、實踐和思辨等一系列解決問題的過程中逐漸培養發展的，教師想要在課堂上面發展學生的學科核心素養，那么就要提高課堂的教學設計能力，而在教學設計中，教學目標設計是整個課堂教學的靈魂主旨，它體現了課堂教學的重難點、情感與態度以及方法的教授的設定。

聚焦學科核心素養，設計教學的“三維目標”就需要聯系教材的內容的邏輯，清晰明確的做好設定教學目標，同時把表述的角度聯系數學應用的生活模型來概括或者設定導入，讓每一節課的教、學、評的功能得以順利完成，并讓學生用學科核心素養視角學習類比、歸納、概括、推理、建模等科學思維，與認知邏輯結合起來。

2.初中數學教學由問題解決為主線的過程設計

在數學教學中，核心素養是沒有辦法直接教授的，根據初中生認知的發展特點，對學科思維活躍的不同水平學生，能夠應用數學來解決來自熟悉的生活、熱點或者是新聞報道的問題，會更加的提高學生思考的積極性，通過問題解決來培養核心素養避免數學知識于生活相放哪里，也避免學生抱怨數學得枯燥無感，沒有學習的激情，同時也避免了數學課堂的形式化。

知識只有應用了才能夠掌握，因此在教學過程中以問題解決來講授知識的設計在教學課堂中的優勢是看得見的，比如，在講授“解三角形”課時，可以設置這樣得問題導入課堂，體育場為了能夠在火情發生的第一時間通知到位，在體育場建立了a和兩個觀察處，某天兩個觀察點的觀察員分別發現了c處有火情，在a處看到c在北偏西45°地方，b處看到c在北偏西60°地方，了解到b在a的東方5km處，發生火情的c處到a處的有多遠？

問題激發學生尋找三者之間得關系，后建立對應的關系模型，進而解決問題運用學到的知識解決問題。問題作為課程主線不僅僅是導入課程內容，還激發學生的探究興趣，潛移默化的進行數學素養的建立培養，在主動探究與實踐反思，更能透徹的學生理解掌握所學知識，同時提高解決問題的能力，在數學學習融會貫通的運用同類方法解決問題。

3.初中數學學科核心素養具體化為學習評價設計

建立初中數學核心素養的具體化評價標準需要將學習內容和學習效果結合在一起，教師可以考慮下面幾點。

（1）課程學習的在促進全面發展中的價值取向。基于核心素養的目的是促進個人掌握在未來社會中的發展能力和必備的品格。

（2）數學課程的內容要在抽象意識、邏輯思維以及數據分析和應用四個方便進行占比的評價。

（3）依據學生的認知能力合理規劃數學課課程的難易程度和比重設置，同時是否出現脫離真實生活而導致是為了考試而學習的情況評價。

（4）對教師的評價作為學生學習評價的考評元素，來提升教師的授課質量，不僅是關注教師在課堂上課的質量也考察教師對學生學習能力的了解進而對教學涉及到的知識分配是否合理的教學等各方面的綜合評價。

（5）對學生的評價也列入學習評價設計中是因為學生是學習的主體，同時也是評價的主體，不僅學生成績的測量還有綜合各方面的素質測量來到達關注學生全面發展的同時也關注學生個體差異性的特點，以理解、激勵、促進學生發展進步為學習評價的總體設計目標。

三、小結

在初中數學教學中，以核心素養為導向的教學學習是現代教育的框架藍圖，將核心素養通過初中階段的數學教學中實現，是結合課程與素養的有機機會也是把數學知識轉化為數學素養，讓學生獲得該階段發展的關鍵能力。教師是初中課堂教學的引導者，也是教學的研究者，既要重視教書育人的教學策略，也要把學生在核心素養導向下的學習能夠可持續發展的打好基礎的。

參考文獻

[1]黃小燕.核心素養導向的初中數學復習課教學策略[J].廣西教育學院學報，2017（4）.

[2]伯海英.核心素養視角下初中生物教學[J].教學研究，2018（7）.

作者簡介

高雙輝（1984—），男，漢，四川蓬安人，學歷：本科;單位：成都市溫江區光華實驗中學;研究方向：數學教學。