小學數學應用題教學策略分析

程定武

◆摘 ?要：應用題是小學數學教學中的重難點部分，而數學也是鍛煉學生邏輯思維能力和計算能力的應用性很強的學科，對于小學生而言，由于年齡幼小的原因，理解能力和接受能力存在一定的局限，如何采取有效的教學策略來提高他們的數學思維能力，提升應用題教學的效果是本文要重點探討的內容。

◆關鍵詞：小學數學;應用題教學;策略分析

應用題對于小學生而言，歷來是其心目中感覺學習起來較為吃力的部分，應用題作為小學數學教學的重要組成部分，不僅考驗的是學生的思維能力，還包括分析問題和解決問題的能力。因而，隨著教學進度的不斷加深，部分學生存在畏難情緒，由于不懂不會，極易喪失自信心。這就需要小學數學教師靈活應用有效的教學策略來發散學生的思維，培養他們獨立思考的能力，提高其解題能力，完成教學目標。

1小學數學應用題教學的現狀

1.1教學方式過于單調，學生思維未得到有效開發

部分小學教師在進行應用題的教學時，只是按照教學大綱要求照本宣科的進行講解，布置習題讓學生練習。教學方式的單一不能有效激發學生學習的興趣，學生聽不懂學不會，對于數學中涉及到的公式概念采取死記硬背的方式，課后通過題海戰術試圖提高數學能力，久而久之，學生的思維未得到有效開發，對學習數學產生抵觸心理，學習效率不容樂觀。

1.2忽略解題技巧的傳授，不利于學生自主學習

在教學實踐中，小學數學教師通常關注的是解題方法的講解，而對解題技巧的傳授未能引起重視。這樣的教學方式容易使學生形成固化的思維模式，即只會解答和例題同一類型的習題，稍微變換一下題型和方式就無從下手，只會依葫蘆畫瓢似的解答同類習題，而未能采用多種方法來解題，更談不上舉一反三，不利于培養學生的數學思維能力，從而缺乏自主學習的能力。

2提高小學數學應用題教學的策略

2.1創設情境，與生活實際相聯系

生活中有很多和數學相關的知識，小學數學教師在進行應用題教學時，可將教學內容與學生日常生活實際進行結合，數學是一門較抽象的學科，教師將教學內容形象化、具體化，創設教學情境的方式，這樣既符合小學生的心理特點，又利于小學生易于理解。學生學習起來不再感到困難重重，便會產生自信心，有了自信心再來進行學習便不再有畏難情緒，會帶著輕松快樂的心情投入到學習中去。例如，小明從家到學校有3000米的距離，步行需要30分鐘，坐公交加上等車和坐車的時間一共需要15分鐘，小明平時都是坐公交來上學，今天公交行駛了大約2000米后，車在半路出故障了，到學校還剩1000米的距離，請問小明是等下趟公交還是步行來學校，哪種方式能更快到達學校？通過這些與學生實際生活的事例來聯系，達到鍛煉學生思維的目的。

2.2豐富教學方式，培養學生解題技巧

在進行應用題的教學中，小學數學教師應改變傳統教學方式，靈活采用多種教學方式來進行教學，如游戲教學法、多媒體教學法等多種教學方式，注重學生解題技巧的培養。小學生普遍愛玩愛動，游戲教學法符合他們的心理特點，不僅能使其主動參與到教學活動中，還能與教師、同學間產生互動，生動活潑的教學氛圍可有效提高學生學習數學的積極性，教師再將教學內容和解題技巧融入到游戲過程中，使學生在玩中學，學中玩，達到事半功倍的教學效果。

例如，請4名學生參加數學接力賽，牛奶有10杯、酸奶比牛奶多6杯，第一棒，從酸奶比牛奶多6杯這句話中知道了誰和誰比（牛奶和酸奶相比）;第二棒，知道了哪種飲料的數量多（酸奶的數量多），它是由哪兩個部分構成的（酸奶的杯數是由兩個部分構成的：一部分是和牛奶一樣多的杯數10杯，一部分是比牛奶多的杯數6杯）;第三棒，求酸奶有多少杯，應該怎樣求（求酸奶有多少杯，只需將兩部分加起來計算）;第四棒，用什么方法計算，列加法算式計算（10+6=16），答酸奶有16杯。

2.3課堂豫留時間讓學生思考和解題

課堂寶貴的45分鐘對于教師而言，關注的是教學任務能否按進度完成。因而許多教師授課時，直接進行講解，而沒有預留時間讓學生來獨立思考，思維能力的培養對于解答應用題具有很大幫助。學生由于缺乏獨立思考的時間，思維受到限制，不利于發散他們的思維。因而小學數學教師在講授新知識時，應采取啟發引導的方式，循循善誘，將學生思維引向正確的思路進行思考，而不是一開始就直接講解習題。學生只有經過了獨立思考，對于教學內容才能更加深刻的加以理解，產生豁然開朗的感覺。同時，教師還要注意，課堂上一定要留有時間讓學生進行解題，有些教師整堂課都在辛苦的講解，但對于課堂教學的效果卻只能依賴對學生課后作業的完成情況來進行檢測，不利于及時反饋。教學并不是講解的習題數量越多效果就越好，課堂教學是學生和教師雙方相互的溝通，學生課堂解題，對于不明白的問題，教師當場可以答疑解惑，并且及時發現自己教學中存在的問題，從而加以改進。

2.4培養學生數學思維能力

對學生進行發散思維的鍛煉，可以幫助學生應用多種解題思路，達到舉一反三的目的?？蓮牟煌嵌忍岢霾煌瑔栴}，例如，班上有男生25人、女生23人，問全班共有多少人？男生比女生多幾人？新學期班上轉學走了2名男生，轉入了3名女生，男生和女生現各有多少人？全班共有多少人？現在班上是男生人多還是女生人多。通過人員數量的變化讓學生掌握數量間的聯系和不斷變化。

綜上所述，在小學應用題的教學中，教師應不斷創新教學方式，應用有效的教學手段和策略來培養學生的數學思維能力和理解能力，從而提高其解題能力，提高應用題教學的有效性。

參考文獻

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