淺談區域活動中游戲材料的提供

彭小霞

◆摘 ?要：在幼兒園的實踐中，我們越來越深刻地體會到，通過提供材料引導幼兒主動探索是非常重要的，材料是幼兒游戲及活動的支撐，游戲是幼兒的工作。材料的合理收集和有效運用，直接影響著幼兒與環境互動的質量。因此我們在投放材料時，材料的選擇與環境中的投放要盡可能貼近幼兒的生活經驗，并且是他們感興趣的、有意思的。根據教學目標和幼兒的興趣點不斷更新、調整，讓孩子保持參與區域活動的興趣。使孩子們在操作材料的過程中各方面能力得到發展與鍛煉。

◆關鍵詞：區域活動;材料;游戲

材料是幼兒與環境互動的重要物質支柱。在幼兒園環境中，離開了材料，環境就成了一個空架子，幼兒的許多互動幾乎難以進行。材料不僅豐富了幼兒園環境創設的內容和形式，還激發了幼兒與環境互動的興趣、構思、聯想和行為。材料的合理收集和有效運用，直接影響著幼兒與環境互動的質量。

因此我們在投放材料時，材料的選擇與環境中的投放要盡可能貼近幼兒的生活經驗，并且是他們感興趣的、有意思的。這些材料的內容和操作方式要既適合幼兒現有的水平，又具有挑戰性，能激發幼兒操作的動機和興趣，引起他們動腦動手解決問題的積極性，投放時注意環境和材料要有適宜幼兒探索和操作的空間與條件，教師是否對幼兒的活動做出了積極的應答，能否使幼兒主動與材料能否適合于幼兒操作和探索，幼兒是否有自主選擇材料的機會和條件，這就需要我們教師提供的材料不只是能看、不能動的擺設，在材料投放的品種上、數量上讓幼兒有自主選擇的機會和條件，幼兒能自我決定用什么怎么用。

下面我來談談自己在區角活動時對材料的投放的一點認識。

一、投放的材料要動態變化、適時更新，不要一成不變

教師可以根據幼兒經驗水平的提升、興趣點的變化、主題活動的開展等情況及時地更新、調整，不斷為孩子們提供新的材料。

當材料太簡單，或者孩子們已經掌握了材料的用法時，教師應考慮投放新的材料，適當地加強操作的難度和趣味性，以調動孩子們學習的主動性。如：看到“開心餐廳”內顧客越來越稀少，多數孩子也不愿來餐廳當小廚師了，我便在炒菜區內提供各種類型的樹葉、塊狀蔬菜，調動大家收集更多的橡皮泥。讓孩子們自己設計菜名、菜譜、看哪位廚師設計的菜名能吸引更多的小顧客。新的材料引起了孩子們的興趣、他們又爭著來體驗“創意廚師”的快樂，小顧客們也都搶著“品嘗”快樂餐廳新出品的菜。

又如：看到“寶寶理發屋”門庭冷落，我便發動幼兒運用教師提供的頭飾圈，讓他們在這發圈上編織各種顏色的毛線做成假發套，同時也準備各種頭飾、發箍、發夾、蝴蝶結等。這些材料既豐富了孩子們的活動內容，又激發了孩子們的想象力和創造能力。再如：在娃娃書吧里，對于有些孩子來說，光翻書看有些顯得枯燥，于是我在區內提供各種的布絨玩偶、娃娃、靠墊，一方面增添了書吧內溫馨的氛圍，另一方面也引導孩子們邊抱著小布絨玩偶當自己的寶寶，讓孩子們學著像爸爸媽媽樣講故事的內容給玩偶們聽，這樣一來大大提高了孩子們參與區角游戲的興趣，豐富了孩子們的活動內容。在小班美工區內為了讓孩子們循序漸進練習使用剪刀，我連續三個月內不斷更換幼兒練習的材料：第一個月投放大量的桔子皮讓孩子們練習剪桔子皮。第二個月投放收集的樹葉練習剪樹葉。第三個月提供寬窄不同的紙條讓孩子們剪紙。這些不斷更換的新材料讓孩子們循序漸進并一直保持濃厚的興趣來達到學會使用剪刀的技巧。

二、材料的投放應從適宜性、豐富性、動態性來考慮，這樣可以大大提高幼兒參與區域活動的興趣

在區域活動中有些孩子總喜歡玩熟悉的、相對簡單的活動材料，對于那些教師剛投放的比較有挑戰性的材料，往往會敬而遠之，不愿嘗試。造成這種現象的原因不外三個方面：一是材料本身的問題;二是教師指導的問題;三是幼兒自身的問題。教師不妨從適宜性、豐富性、動態性來審視本班各區的材料。

有時材料本身難度太大，或者操作規則及要求過多、過復雜，就會使幼兒不愿意嘗試。這就要求教師在投放材料時一定要考慮幼兒已有的經驗水平，投放的材料是否符合本班幼兒的年齡特點、經驗水平、本階段的興趣點;是否是有層次性的，能夠適合不同能力水平的幼兒;是否有適當的挑戰性，符合幼兒的最近發展區，讓幼兒能夠跳一跳夠得著。這一點對于益智區尤為重要。比如，小班的材料相對于大班的材料來說要稍大一些，色彩更鮮艷，形象更生動逼真，更有趣味些。再比如，同樣是分類游戲，小班幼兒更適合按物體的一個特性進行分類，所以教師投放材料時要注意所提供的材料只有一個特征上的差異，而其他特征相同。到了大班，對幼兒有挑戰性活動的是進行多角度分類或層級分類，那么操作的材料就要做相應的調整和改變。另外教師可以有意識地去豐富材料的種類和功能，讓材料的豐富性來影響幼兒對益智區的興趣。比如到了中、大班可以多增加一些自然材料、半成品材料，還可以投放些高質量的，有挑戰性的益智玩具，以使益智區的材料更富有變化和創造性。

益智區的材料本來就相對單調、枯燥些，遠沒有角色區、表演區等區域的材料那么吸引人，如果材料長期毫無變化、毫無新意，就無法激發幼兒的興趣。

三、為孩子們提供能流通于各區的材料

在自主性活動中，教師應允許孩子們開放性地使用各種材料，以促進幼兒交往，擴大創造、表現的空間。如：在美工區讓孩子們用橡皮泥設計精美的蛋糕、點心等美食，我建議他們將制作出來的美食收集起來，由一名管理員送往超市進貨處，超市收購了這些材料，超市總進貨員可打電話向他們訂購自己所需的糖果、點心、等美食。在這一互動過程中，材料的使用率大大提高，幼兒的交往能力和創造力也得到了鍛煉。

又如：活動室里設有兒童自動取款機，自動銀行，孩子們將在美工區制作物品出售到超市后所得到的錢存進“小銀行”，錢用完了后，他們會取錢到“美發屋”理發，到“小餐廳”用餐。當卡上的錢都被取光后。又會施展自己的本事去掙錢：如搬運工、快遞員、修理工等等。

四、對于幼兒已經失去興趣的活動材料，我們教師不要立刻撤掉，而是先進行客觀分析，根據情況作出相應的策略

當幼兒對一些材料缺乏興趣，教師需要先進行客觀分析，再視情況而定。如果幼兒缺乏興趣的原因是活動材料的目標過低，已經落后于幼兒的經驗水平，那么教師可以對材料進行加工改造，提高難度，以激發幼兒的操作興趣。比如，幼兒對益智區“給寶寶帶指環”的游戲沒有興趣了，一連幾周都沒有人選擇操作，那么教師可以對材料稍作加工，把指環變成五種顏色，并在每個手指上的數字旁邊畫一個與指環顏色對應的點，操作要求變成根據手指上的數字與顏色套指環，難度增加了，同時也增添了趣味。對于某些不再吸引幼兒的材料，教師有時不必更換或者改造材料，只需要將要求改變一下就會再次激發幼兒的興趣。比如，在動物分類的游戲中，教師一開始提出的要求是按照動物的居住環境分類，幼兒操作幾次后便不愿再選擇了。這時，教師將要求改為“請根據自己的辦法給這些動物分類”，那么幼兒就可以根據動物的各種特點進行分類，如有無羽毛、腿的數量、運動速度的快慢、飲食習慣等。目標的調整也會再次激發幼兒對材料的興趣。

如果教師投放的材料難度過大，遠遠超過了幼兒的能力水平，導致幼兒不感興趣，那么教師不妨先將材料收起來，等待合適的時機再投放。有些材料已失去操作的價值，也無改進的空間，教師可以果斷地撤掉。而有些材料對于幼兒來說仍有價值，卻因幼兒對其過于熟悉而失去了興趣，那么教師可以將其暫時收起，過一段時間再重新投放，這樣幼兒又會有新鮮感，也會再度激發起操作的興趣。

在實踐中越來越深刻地體會到，通過提供材料引導幼兒自主探索是非常重要的。材料是幼兒游戲及活動的支撐，游戲是幼兒的工作。我們教師不僅要為幼兒創設游戲的環境，還要為幼兒不斷提供游戲材料，根據幼兒發展狀況不斷更換游戲材料，引導幼兒發現這些材料的隱含的樂趣，讓孩子們各方面能力得到發展與鍛煉！

參考文獻

[1]原書涯.幼兒園區域活動中益智游戲材料投放的反思分析[J].中外交流，2018，（50）：376-377.

[2]莊婷婷.區域游戲活動中材料的投放策略[J].好家長，2018，000（002）：69-69.