義務教育階段學生寫作能力培養研究

柳嘉慧

摘要：因為高中語文課程標準的修訂，“核心素養”成了關注的焦點，“什么是核心素養”和“核心素養對語文教學的重要意義是什么”成了語文課程與教學論研究的重點。明確“語文核心素養”，應區別于“語文素養”，兩者有聯系也有區別，都對學生的寫作能力提升有重要作用。

關鍵詞：核心素養;作文教學;寫作能力

中圖分類號：G427文獻標志碼：A文章編號：1001?7836（2019）10?0064?03

語文素養是指學生在語文方面表現出的比較穩定的，最基本的，適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀。《義務教育語文課程標準》中提到，“語文課程的基本理念之一就是全面提高學生的語文素養。”但未對語文素養的定義做完整的表述，基本將培育學生的語文素養等同于“培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”[1]

一、語文素養對于學生寫作能力提升的作用與局限

“寫作的過程不僅是學生對所學語言知識的綜合和重組，更融進了學生自身的理解和感悟，表達對人生的獨到見解。”“整體性是語文素養的基本特征，語文素養是知識和技能、情感態度和價值觀、過程和方法的融合。全面、和諧的語文素養結構的建立，必然要求三個維度的相互交融、相互滲透。閱讀、寫作和口語交際等語文實踐活動是語文素養的外顯行為，語文素養的三個維度必然在各種語文實踐活動中交融整合，成功的語文實踐活動也必然是語文素養各方面協調作用的結果。”[2]寫作活動更是語文素養的綜合表現，因為寫作是學生在進行有效的閱讀教學和口語交際練習之后自然產生的活動，有了一定量的閱讀經驗，加上自身的實踐活動，學生可以產生直接經驗，并運用于寫作的過程中。同時，口語交際可以培養學生良好的表達能力，如此，學生便有能力寫出一篇作文。

由此可見，要想使學生寫作能力得到提升，必須首先注重語文素養的培育，而語文素養在語文教學中的局限性也依然存在，這導致了學生寫作水平原地踏步，難以進步。

語文素養囊括的范圍體現了綜合性和實踐性，但這兩點都有其不明確之處，使語文素養在培育的過程中受到局限。

1.綜合性的局限：范圍大而空。語文素養除包括知識與能力之外，還包括情感、情趣、學習方法、習慣、審美等，似乎語文能夠培養各種知識全面發展的人才，殊不知，正是這種大而空的內容劃分，使得語文在教育階段成為了主科中最易被忽視的一門學科。因此，在語文素養的基礎上，更要抓重點，即核心素養。

2.實踐性的局限：實踐方式不明確。在語文實踐中培養語文素養是實現語文能力提高的重要一步，教學論對此也有論述。在劉淼的《當代語文教育學》中，語文能力的提高在實踐中主要靠多讀、多寫、多聽來實現，而讀什么？怎么讀？寫什么？怎么寫？卻沒有明確的表述，也使教師在培養學生語文素養的教學過程中難以把握重點。

二、語文教育必須注重提升語文核心素養

語文核心素養與語文素養不是兩個獨立的概念，也不是誰包含誰的關系，它們既有共同之處，也有各自的不同點。簡而言之，語文核心素養的重點在于“邏輯”和“能力”的培養。這也是與廣而全的語文素養的最大區別，可以說語文核心素養抓住了語文能力培育的精髓，利于在實際中有針對性地進行語文教學。具體而言，何為核心素養？“首先是以具體學習領域的知識體系為基礎的學科特色核心素養;第二是以批判性、創造性思維為主的跨學科共通素養，通過這種素養可以更好地解決問題、溝通合作、社會交往，以及具有良好的自學能力等;三是自我發展素養，即個人心智的發展程度，對所接觸的學習材料，社會關系能夠進行有效處理。可見，核心素養是對素質教育內涵的解讀與具體化，是全面深化教育改革的重要內容。”

在核心素養的基礎上，我們可以依據當今社會對于語文課程提出的要求確定語文核心素養，結合學生發展規律，以立德樹人為總目標，構建不同學段學生發展中的語文核心素養體系。對于語文學科來說，核心素養包括社會參與、自主發展、文化修養三大領域，最終指向“全面發展的人”[3]。

語文核心素養有以下四個方面內容：一是語文基礎知識，包括“一語四文”，即語言、文字、文言、文化、文章;二是語文基本能力，包括聽說讀寫四大能力;三是良好的語文學習習慣和科學的語文學習方法;四是能夠獨立思考，具有廣泛聯想的能力。

同時，語文教育不應僅局限于書本和課標，還應著眼于現代社會的發展需要，在保持語文的民族性的同時也不能失掉語文的現代性。另外，應當避免教學目標的泛化，不能指望僅通過語文教育即可將學生培養成為全面發展的人才，還應與其他學科共建橋梁，引導學生具有開闊的視野和強烈的欲望去探索未知領域，在全面發展這個目標下，語文應起到“激趣”作用，也應適應學生的認知發展水平，結合學生的最近發展區，設立適應學段的教學目標，培養雙基，即基礎知識和基本能力。

“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。”這是中小學生語文學習生涯的三大難題，堪稱中小學生的語文噩夢，也凸顯了語文教學中閱讀教學和寫作教學的重難點。而且相對于閱讀教學來講，寫作教學顯得難度更大，對于教師來說，寫作教學是一項付出辛苦而成果甚微的非正比勞動。因為沒有一本普遍適用的寫作教材供學生使用，盡管有許多自詡“高分寫作”的模板或套路，卻恰恰是使學生的作文流于俗套，淪為低分的“黑手”。

而在一套語文試卷中，作文分數通常接近總分的一半，以2010年吉林省中考語文試卷為例，作文滿分為60分，好的作文可以接近滿分，而低分作文則可能低于30分，甚至接近零分。可見，僅僅通過作文便可將學生的語文成績拉開30—50分的差距。除了分數之外，寫作能力也是學生表達能力的展現，它關系著學生如何將抽象思維和直接經驗轉變成為書面表達的語言文字，這種轉變便是寫作能力的重要體現。因此，寫作教學在語文教學當中的地位之高無須贅述。