淺談農(nóng)村寄宿制小學的優(yōu)勢與不足

劉勤郎

【摘要】農(nóng)村寄宿制小學是適應基礎教育發(fā)展，合理調整學校布局，優(yōu)化教育資源配置，調整基礎教育結構的教育重組的產(chǎn)物，其誕生之時有支持者亦有質疑者。文章經(jīng)過多年的實踐，結合寄宿制小學的現(xiàn)狀，對農(nóng)村寄宿制小學辦學中顯現(xiàn)出的優(yōu)勢與不足加以分析，為寄宿制學校管理者提供參考。

【關鍵詞】農(nóng)村寄宿制小學;優(yōu)勢;不足

國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》要求，對部分中小學進行調整，在條件成熟的地方將過于分散或生源相對較少的學校集中到一塊，實現(xiàn)合校并點創(chuàng)辦寄宿制學校。我校是在2010年合并全鄉(xiāng)9所村級小學建立的一所農(nóng)村寄宿制學校，已初具規(guī)模，經(jīng)過初步歸納發(fā)現(xiàn)，其在呈現(xiàn)優(yōu)勢的同時，亦有不足，分析如下。

一、農(nóng)村寄宿制學校的優(yōu)勢

（一）有利于整合教育資源，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

1.學校硬件設施配置做到了齊全化、標準化。學生住宿在高檔的公寓里，學習在寬敞明亮的教室里，就餐在干凈整潔的餐廳里，娛樂在高規(guī)格的塑膠操場里等。

內部設施配置一一到位，教育資源優(yōu)化組合，課堂教育教學資源利用率明顯提高。實驗室、儀器室、微機室、電教室等都發(fā)揮著各自應有的功能。較分散辦學之時，條件發(fā)生了翻天覆地的變化。農(nóng)村學生享受到了公平的教育資源，大大增強了學習興趣。

2.人力資源各盡其才，以需求設崗位，以崗位用人力。過去分散辦學時，崗位少，好多人才被埋沒;合并為寄宿制學校后，人人都有對應的崗位，個個都能施展自己的才能，充分調動了教師工作的積極性。

學校課程開足、開全，辦學行為規(guī)范。音樂、體育、美術等藝術課都有專業(yè)老師按課表上課，不再像合并前的村學那樣把音樂、美術、體育等藝術課都當作副課，不重視，都由語文、數(shù)學老師兼職。開發(fā)的校本課程民族器樂、刺繡、手工等課程成為學生的興趣。

（二）有利于教育主管部門督查、指導學校工作、促使其辦學效果提升

以前的小規(guī)模村學數(shù)量過多，導致上級教育主管部門督導工作量大，指導不到位，效率低下。寄宿制學校的創(chuàng)辦使學校規(guī)模化、標準化，學校數(shù)量減少，上級主管部門有精力對其工作做精細化督查、指導，促使辦學效果明顯提升。

（三）有利于對學生進行全程管控，促使其健康成長

1.學生學習時間充足。寄宿制學校學生一周的吃、住、行、娛、醫(yī)都在學校，時間利用率高，可以減少無謂的時間浪費，將原本上學、放學途中和消磨在家里的零散時間集中起來，增加了學習時間，提高了學習效果。寄宿制學校有充裕的時間安排學生上課、自修、訓練等，學生在學習上遇到困難時能夠隨時向教師請教，提高了學習效率，提升了學習成績。

2.學生鍛煉空間寬廣。農(nóng)村寄宿制學校的學生，留守兒童居多，他們多在爺爺奶奶、外公外婆的呵護下成長，不少學生缺少基本的生活技能。寄宿制為學生提供了集體生活的空間，學生寄宿在學校，從狹小的家庭環(huán)境中走出來，離開了親人，脫離了溺愛的環(huán)境，在學校老師的指導下，自己洗漱，整理床鋪，打掃衛(wèi)生，從而弱化了父母溺愛和對家庭的過分依賴，學習并掌握了各種最基本的生活技能，有利于培養(yǎng)學生的生活自理能力。

農(nóng)村寄宿制學生的家庭一般離學校都較遠，學生來自四面八方，不同的學生住一起，由于習慣不同，故組成了豐富多彩的小世界。在這樣的環(huán)境里，他們得學會跟不同的人交往，學會包容不同類型的人。這就為學生健全人格的形成提供了發(fā)展空間，能有效地避免學生成長過程中性格的封閉性和情感的單一性，有利于學生在兼容并包中形成關乎其一生成長的良好品性。

3.學生安全無憂。寄宿制學生集中在一塊，在校的所有活動都有專人管理。吃、住、行有專職的生活老師輪流值班，周末上下學有專車接送，生病期間有專業(yè)資質校醫(yī)護理等生活全程管控，能保證每個學生上下學足夠安全。

（四）減輕了家長的負擔，消除了他們的后顧之憂

孩子是家庭的中心，以前孩子每日上下學的接送、一日三餐的飲食、每日家庭作業(yè)的輔導等都牽動著每位家長的心，家長整日圍著孩子轉。寄宿制學校的創(chuàng)辦，消除了家長們的后顧之憂，學生每天都在學校，作息時間合理科學，生活時時有人管，一日三餐有營養(yǎng)師合理搭配，作業(yè)有人輔導，上下學有專車接送，學生學得好，吃得飽，玩得開心，行得安全。家長不用再擔心孩子的教育問題了。

二、農(nóng)村寄宿制學校的不足

創(chuàng)辦農(nóng)村寄宿制學校十多年，從實踐中得出，它是改善農(nóng)村辦學條件，保障農(nóng)民子女享受優(yōu)質教育資源的有效途徑，但其在實踐中還存在以下不足。

（一）寄宿學生的管理問題

上千人寄宿在學校，日常管理難度顯然增加。教師不但要做好課堂中的管理，而且要扮演好學生監(jiān)護人的角色，管理好學生的生活和安全。這就對教師提出了新的要求，而很多教師還不適應這一要求，還需進一步培訓、學習，以使管理水平再提高。

（二）飲食安全問題突顯

許多寄宿制學校的食堂都承包給了商家，私人經(jīng)營。多數(shù)商家為了追求餐飲利潤最大化，采購食材時盡量選廉價的、散裝的食品，質量難以保證。由于外包，學校對食堂的操作管理也變?yōu)殚g接管理，監(jiān)管力度不大，監(jiān)管不到位，食堂衛(wèi)生、食品安全存在極大隱患。

（三）教師編制明顯不足

農(nóng)村寄宿制學校設置的崗位顯然增多。如教學部、寄宿部、后勤部、安全部等崗位都需要教師，國家現(xiàn)行農(nóng)村中小學教師編制標準（小學師生比1∶23，初中1∶18）明顯偏低，而對寄宿部生活教師，國家沒有設編制。由于嚴重缺乏教師，許多寄宿制學校教師不得不身兼數(shù)職。這顯然阻礙了正常教學工作的開展。

（四）留守兒童增多，家校溝通難度大

農(nóng)村寄宿制學校的創(chuàng)辦，解放了孩子家長，沒有了后顧之憂，好多家長都外出打工掙錢，使得許多孩子成了留守兒童。家中只有留守的爺爺奶奶或外公外婆監(jiān)護，學校和家長溝通極為不便，對學生的雙重教育工作做不到位。

我校實行寄宿制雖然已有十多個春秋，但還不成熟，仍然有很多新問題值得探究，還需全體教師及社會各界人士集思廣益，按照新常態(tài)的要求，圍繞實現(xiàn)中國夢的目標，不懈努力。

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