小學數學課程新型教學模式的探索

侯淑娟

【摘要】創新小學數學教學模式有利于推動學生各方面能力的提升。文章基于小學數學教學課程中團隊合作模式的開發，引導、培養和發展小學生的邏輯思維能力和組織關系能力，增強學生的團隊合作意識，使學生在充滿緊張、競爭、興趣的新學習環境下學習數學知識，提升數學能力。

【關鍵詞】小學數學教學;課程改革;教學模式;團隊合作模式

一、引言

由于小學生思想意識還未建立、完善，尚未形成完善的價值觀、人生觀及團隊合作意識，所以小學教師在教學中不僅要培養學生的基礎知識掌握能力，而且要培養學生的思想道德和情感觀念[1]。在教學過程中，教師應注意開展素質教育，重視學生團隊合作意識的培養。小學生正處于團隊合作意識和道德品質培養的黃金時期，如果能在這一階段幫助學生樹立良好的意識觀念，則會對學生的未來有良好影響，有利于學生在以后的生活中樹立正確的人生觀、價值觀[2]。

團隊合作意識旨在通過合作將多人的思想意識與注意力集中在一個點上，使多人共同努力得到成果[3]。在團隊合作中，參與者將與他人溝通信息，交流己見，統一問題口徑，獲得最佳的解決方案等，對比傳統教學模式中個人獨立完成任務，顯得更加靈活生動。這種更加人性化的學習活動組織模式對于學生的成長與思想意識的建立均能起到良好的促進作用[4]。

二、團隊合作模式

團隊合作模式是相對于傳統教學模式而言，和傳統教學模式相悖，就是教師在課堂上的角色需要發生轉變，由之前的課堂主導者變為引導者，讓學生能夠通過探討和交流獲取相應的知識[5]。教師需要做的就是引導學生進行合理分組，使每個學生在小組之中擔任一定的角色，具有一定的責任感和壓力，促進他們學習與成長。這樣，學生就會在團隊當中逐漸培養責任感，產生你追我趕的競爭意識，學會學習和勇于承擔責任。

三、團隊合作模式的優勢

（一）增強學生的團隊合作意識

教師在小學數學教學過程中應該增強學生的團隊合作意識，促進良好團隊合作氛圍的形成，創造良好的教學環境。在團隊合作的過程中，學生能夠認識到自身的不足和他人的長處，培養合作精神和競爭意識，促進自身學習水平的提升。

（二）營造良好的團隊合作氛圍

在教育體制改革的進程中，教師應注重每一個學生潛能的挖掘，促進每一個學生的發展與進步。在小學數學教學中，教師應為學生的團隊合作營造良好的氛圍，提升全體學生的綜合水平。在開展團隊合作的過程中，教師首先應了解學生的學習能力和性格特點，并通過構建展示平臺，讓學生暢所欲言，激發學生的創造性，通過鼓勵的方式增強學生的自信心。良好團隊合作氛圍的營造，能夠讓學生在快樂中學習小學數學，激發學生的學習興趣，提升學習效率。

（三）設置問題激發學生的學習興趣

小學生好奇心強，如果教師在教學中能夠激發學生的學習興趣，就會引導學生深入研究數學問題，培養學生的探究創新能力。因此，教師應在教學中設置合理的問題，對學生的團隊合作進行有效引導。教師在設置問題時，應結合學生的認知習慣與認知特點，創造問題情境，將問題與學生的日常生活進行有效聯系。學生進入教師設置的情境后，就能夠對問題進行深入研究。在完成小組的劃分后，教師應設置與學生日常學習相關的問題，讓學生先在小組內討論，再進行組間的討論和發言。教師對各個小組的觀點進行總結和歸納，糾正其中的偏差，并表揚表現優異的小組，增強學生的團結合作意識。

（四）在第二課堂中開展團隊合作

課堂教學存在一定的局限性，受教學計劃的限制，很多團隊合作活動不能夠得到有效開展。因此，教師應該實現課堂的拓展，建立第二課堂，幫助學生開展團隊合作。第二課堂的構建其實就是課外興趣小組的組建，如通過組織調查活動，舉辦數學知識競賽或者數學討論小組等形式，加強學生在第二課堂中的合作與交流。在此過程中，學生能夠充分發揮課外學習資源的優勢。

（五）構建團隊合作評價機制

除了對學生團隊合作的成果進行展示之外，還應加強對學習成果的評價，肯定每一個學生的努力，增強學生的責任感，使其在下一次團隊合作中更加積極主動。教師還應該注重團隊合作評價的全面性，不能夠只靠成績來衡量學生的能力，應看重學生在團隊合作中的表現，比如提出問題的能力、發現問題的能力和團結協作的能力等。

四、團隊合作模式的實踐效果

經過小學數學創新課程教學實踐，團隊合作模式在小學數學學習活動開展后獲得了很好的效果。首先，在創新教學模式中，教師通過創新模式的改革，突破了傳統教學思維的束縛，開創了更加科學有效的教學模式，這與教師的努力工作是密不可分的;學生的活動興趣無論在課堂上還是在課外都得到了充分展現，帶動了更多學生的學習積極性，并且培養了學生組織觀念和競爭意識;從學習成績可以看出（如圖1），班級總體數學成績提升40%，班級中21人的數學成績獲得提升，同時也獲得了學校及家長的認可。

五、應用團隊合作模式應注意的問題

第一，教師可以根據學生的學習能力進行分組，有意識地將學習能力較強的學生與其他學生分到一組，營造互相學習的氛圍，既可以增強學生的團隊合作意識，也能讓更多的學生有上進追趕的激進精神。

第二，既要在團隊內部加強合作，又要有團隊間的合作意識，要讓學生發揮自我能力與團隊力量，這樣才能營造良好的學習氛圍，調動起學生的積極性。

第三，在團隊合作活動中，因為存在合作與競爭的壓力，教師要時刻關注活動力度，不能因過于激烈的亢奮導致學生產生過激行為，還要注意每個學生的活動情緒，不能因活動中產生的失落感而導致學生抵觸，隨時調整學生心態。

第四，教師的角色可以是裁判者，也可以是旁觀者，還可以融入各個團隊中。教師建立起模式規則后，應當充當裁判者的角色，對于各個組間及組內的活動及時觀察并獲取信息，分析活動過程，控制好活動氛圍;如遇到強弱分明的組隊時，應參加到較弱的組隊中，充當帶頭人的角色，帶動學生的上進心，而對于強隊應激勵學生獲得更好的成績等等。

第五，伙伴模式。小組團隊合作模式里面有伙伴模式，就是同一個小組中的成員之間不是競爭關系，而是伙伴關系，共同對教師所提出的問題進行探討和解答，使問題得到合理的解決。

第六，角色扮演模式。在小組之內，小組成員的角色是可以相互轉化的，可以給學生賦予老師的角色，讓學生具有責任感和使命感，能夠在一些事情上得到啟發和提高，培養學生的學習興趣。角色扮演是小組團隊合作模式當中很重要的一個環節，需要引起教師的足夠重視，讓學生能夠通過角色扮演來承擔一定的責任，使學生健康成長。

第七，在團隊合作模式中，既可以在課上形成關系模式，也可以在課下繼續形成學習環境，以帶動學生完成更多的學習任務和掌握更多的數學知識為根本目的。

第八，團隊合作模式雖然可以提升學生的學習興趣和能力，但要注意適當、適度，掌握運用團隊合作模式的尺度，不能讓學生對此產生依賴感，忽視了學生自我學習意識的培養。

在小學數學課程改革中要謹慎行事，一定要秉承對學生有利、對教育有利的原則。這就需要教育工作者投入更多的時間和精力來研究分析在教育過程中遇到的實際情況與應對方法，還要時刻關注教育界相關研究方向，做到借鑒與自創相結合的課改教育模式。

六、總結

總之，要在小學數學教學當中合理應用團隊合作模式，教師需要在平時的課堂上多注意總結經驗，了解學生的實際學習情況，根據學生的實際情況進行分組，開展團隊合作，調動學生學習的積極性，促進學生更加快速地成長和進步。在小學數學教學中進行師生互動具有很大的實際價值。要改進教學方法，運用模塊教學法，培養學生的實踐能力。要以生為本，因材施教，分層教學，變被動學習為主動學習，促使不同層次的學生都得到發展，讓學生對數學知識的掌握更加扎實有效，讓學生愛上數學。希望本文的詳細分析能夠對小學數學教學中的師生互動產生更好的促進作用。

【參考文獻】

[1]葉昭梅.淺談小學數學教學設計[J].科教文匯（上旬刊），2007（05）：66.

[2]彭繼紅.新課程理念下的小學數學教學[J].思維與智慧，2016（26）：79.

[3]孔懷江.新課程背景下小學數學教學有效性問題深析[J].學周刊，2018（31）.

[4]林淑珠.數學課中的“花架子”——小學數學教學中存在的問題[J].讀與寫（教育刊），2012（05）：208，222.

[5]沈莉萍.新課程背景下的數學教學與反思[J].教育科研論壇（老師版），2005（10）：43-44.