足球進校園背景下中學足球模塊課程設計研究

鄭芊　李二麗

【摘要】如何深化對校園足球政策內涵的認識，結合學校實際情況，制訂出科學、合理的教學計劃，成為各校提高足球教學質量首當其沖的問題。文章結合中學足球教學經驗，建構起一套以“健康第一”為指導思想、以“自主、合作、探究”為主要方式的系統化的足球模塊課程體系，希望能夠為各校制訂和實施足球教學計劃提供必要的借鑒。

【關鍵詞】校園足球;足球課程;模塊設計

足球是我國廣受歡迎的大眾運動項目之一，實施青少年足球訓練與比賽活動不僅能夠滿足青少年足球運動的興趣，促進其身心健康發展，而且能夠為競技足球事業的發展培養充足的后備人才。基于此，2008年11月3日，教育部體衛藝司、國家體育總局群體司聯合推出了《中國青少年校園足球發展計劃》，正式提出了“校園足球”的概念，要求在10年的時間里分籌備、建設和提高三個階段，重點發展“快樂足球進校園”“‘十百千工程建設”“校園足球年度檢閱”和“校園足球人才培養體育建設”四項內容，從而達到提高青少年學生身體素質的目標。隨后，政府部門又推出了《關于開展全國青少年校園足球活動的通知》《全國青少年校園足球活動實施方案》《布局城市開展青少年校園足球活動承諾書》等一系列文件，加強對校園足球活動的計劃、實施與監督活動。廣大中小學校應以此為基礎，積極探索切實有效的足球課程教學計劃。模塊課程體系的實際價值則已被諸多學科所證明，因此我們有必要建構一套適合中學足球教學的模塊課程體系。

一、明確中學足球模塊課程設計的“宏觀目標”與“階段性目標”

在構建中學足球模塊課程體系之前，我們首先必須明確這一模塊課程體系的“宏觀目標”以及在初一、初二、初三各學年的“階段性目標”。《中國青少年校園足球發展計劃》中明確提出：“發展校園足球的指導思想是大力普及足球運動，培育健康足球文化，弘揚陽光向上的體育精神，促進青少年身心健康、體魄強健、全面發展，為提升人口素質、推動足球事業發展、振奮民族精神提供有力支撐。”據此，我們可以將中學足球模塊課程體系的“宏觀目標”設定為：（1）通過足球理論教學，提升學生足球理論知識水平和足球欣賞水平;（2）通過足球實踐教學，提高學生足球技戰術水平，以及對運動的感知與身體控制能力;（3）培養學生良好的思想道德觀念和精神狀態，包括樂意為集體服務，在活動中互幫互助，提高交際能力，陶冶情操，形成積極健康的性格等。

隨后，為了順利地實現這一教學目標，我們可以將其細化為初一、初二、初三的三個層層遞進的階段性目標，即初一主要培養學生的足球運動興趣，了解足球發展史，掌握基本的足球運動技巧、戰術策略和運動規則等;初二豐富學生足球理論知識，進一步提升學生足球技戰術水平，深化學生對于足球競賽規則、裁判方法的認識，在競賽實踐中提高學生足球運動能力，培養堅韌不拔、勇敢頑強的性格，體會競爭與合作之間的關系;初三則是鞏固學生的綜合理論知識，進一步提升學生足球技戰術水平，同時使學生能夠參加正規的足球競賽活動，并且具備一定的足球競賽組織、足球競賽管理、足球競賽裁判能力等。

二、建構起“相互鋪墊、相互延伸”的足球模塊課程體系

根據個人教學經驗，目前各個初中僅有25%的人會選修足球課。目前，各學期足球課安排有36個學時，因此各校可以按照足球模塊課程設計的“宏觀目標”與“階段性目標”，設置6個課程模塊（第1、2模塊以基礎技術為主，第3、4、5、6模塊以技戰術訓練和配合為主），每一個課程模塊為18個節次，即2個課時為1個節次，其內容涉及選修該模塊的學生基本情況，該模塊教學目標，以及該模塊各節次的學習目標、學習內容與學習建議等。各個學校可以根據學生在各個學期的學業情況，對足球模塊課程的課時進行靈活調整，諸如可以與其他健康專題、田徑類、籃球類課程模塊進行搭配，從必修課與選修課合理搭配的角度，靈活控制各個學期足球模塊課程的總課時。另外，初三下學期臨近中考，學生承擔著較大的文化課學習壓力，還要參加中考體育專項訓練活動，從而在一定程度上減少了足球模塊課程的課時。無論學生在各個學期所參與的足球模塊總課時如何，一定要保證各節次學習內容中有20%的時間講授足球理論知識，20%的時間進行身體素質練習，60%的時間進行足球技巧、足球戰術、足球競賽和足球裁判方面的專業知識教學活動。期間，為了掌握學生的學習效果和督促學生的課程學習行為，可以將第9個節次作為“期中考核”節次，檢查學生前一階段的學習情況;將第18個節次作為“期末考核”節次，檢查學生整個學期的課程學習情況。

三、制定“學校引導、學生自主”的足球模塊選課機制

首先，學校應分班調查廣大學生選修足球課的意愿情況，據此安排各年級足球的班級數量、班級人數、班級任課教師，為接下來選修足球模塊課程奠定基礎。其次，學校應公布可供學生選擇的六個足球模塊課程，其間一定要加強對學生的宣傳教育和引導活動，包括深化學生對足球模塊課程教學重要性的認識，使學生端正態度，認真選擇適合自己的足球模塊課程;另外，要通過年級學生會議或者分班宣講的方式，詳細介紹各足球模塊課程的教學目標、教學內容、考核方式等，尤其要向學生詳細說明選修各模塊課程所應具備的基本理論知識和運動能力等，從而引導其能夠選擇適合自己實際情況的足球模塊，保證其在課程學習過程中能夠盡快進入學習狀態，提高課程學習質量和效率。其間，學校有必要對關鍵性問題作進一步說明，諸如學生在初一、初二、初三的上、下學期開學第二周可以自由選擇模塊課程，但是三個學年內對于同一個足球模塊只能選修兩次，而且各學年所選修的課程模塊應具有一定的遞進關系。

各校在學生入學之初，有必要為每一個學生提供一張體育課計劃表，使學生在開學之初便能夠根據自己的興趣愛好以及學校的宣傳教育情況，制訂出科學、合理的足球模塊課程學習計劃。這能夠大大增強學生學習的目的性、規范性與有效性，而且便于學校的體育管理。

四、實施“內容健全、方法合理、多方參與”的足球模塊課程評價機制

首先，制定科學、合理的課程評價體系既能夠準確把握足球模塊課程教學質量，及時發現存在的問題并提出切實有效的解決措施，又能夠有效地督促教師和學生積極展開課程教學和學習的行為。這是中學足球模塊課程體系不可或缺的另一重要內容。參考該課程教學目標，足球模塊課程評價體系應涉及以下四個方面的內容。

一是有關學生體能的考核，即參考《國家學生體質健康標準》和教學內容，確定學生體能測試指標，評價學生在完成足球模塊課程學習之后的體能水平提升情況。二是有關學生足球知識與技能的評價，即根據各模塊足球理論知識與技戰術知識教學目標，評價學生對于相關知識的掌握水平和應用能力情況。三是有關學生課程學習態度的評價情況，即學生在課程學習過程中的出勤率、課堂表現、學習興趣、積極主動探究問題的意識以及學習進度情況等。四是有關學生性格性情的評價，即評價學生在足球學習、足球訓練、足球競賽過程中所表現出的情感思想、意志品質、道德思想與人際交往能力。由此實現對學生綜合素質的評價，準確把握足球模塊課程教學的綜合效果，并且為教師的課堂教學和學生的課堂學習行為提供明確的指導。

其次，各個學校應當采用定性評價與定量評價相結合、終結性評價與形成性評價相結合、絕對性評價與相對性評價相結合的評價方式，展開具體的評價活動。其中，定性評價與定量評價相結合，即對學生的體能、足球知識、足球技能進行定量評價，對學生的課堂學習態度、性格性情進行定性評價;終結性評價與形成性評價相結合，是指既要考慮到學生最終的課堂學習質量情況，又要關注學生在課堂上的學習效率、學習進度等;絕對性評價與相對性評價相結合，是既要看學生的成績等級，又要看學生提高的幅度的等級，使每一位學生都能感受到通過努力獲得進步所帶來的成功體驗和教師賞識，有效增強每一位學生的自尊自信。

最后，為了保證評價結果的準確性與有效性，各校應引入多方主體共同參與對學生課程學習結果的評價活動。諸如：由學校按照《國家學生體質健康標準》對學生展開統一的身體素質評價活動，占課程成績20%的比例;由體育課教師評估學生的足球知識水平、足球技能、課堂表現、個人考勤，分別占總成績15%、20%、15%、10%的比例;由學生進行自我評價，占課程成績5%的比例;由學生之間互評，占課程成績5%的比例;最后還有10%的課程成績由體育教師自主決定如何為學生加分。采用這種課程成績評價體系，能夠最大限度地了解學生的整體學習情況，并為學生設置多樣化的課程學習目標，促使其從不同的角度開展課程學習活動。

中學足球模塊課程教學活動既尊重了學生的運動興趣，又適應了學生的足球運動水平、知識需求情況與學習特征，而且所設定的綜合性教學目標、“學校引導、學生自主”的選課機制、“內容健全、方法合理、多方參與”的評價措施，充分保證了這一教學體系的科學性與合理性，對于提高課程教學質量和效率具有重要意義。當然，各個學校一定要立足于我國校園足球政策，結合自身師資力量和學生特征情況，制定和實施符合自身實際情況的足球模塊課程體系，才能真正提高教學質量和效率，實現預期的教學目標。

【參考文獻】

[1]人民教育出版社課程教材研究所體育課程教材研究開發中心.中小學校園足球教學資源包[M].北京：人民教育出版社，2015.

[2]毛振明，劉天彪，臧留紅.論“新校園足球”的頂層設計[J].武漢體育學院學報，2015，49（03）：58-62.

[3]劉樺楠，季瀏.上海市校園足球“一條龍”培養體系的集聚、輻射效應[J].武漢體育學院學報，2012，46（07）：84-90.