高等職業院校職業核心能力課程培訓化的研究與實踐

童革

【摘要】文章試圖通過職業核心能力課程培訓化的研究與實踐，將課程培訓化，培訓課程化，解決職業教育“實習和實踐環節不夠”與“無法調動學生學習興趣”的問題，深化校企合作，促進產教融合，為地區經濟與社會發展做出貢獻。

【關鍵詞】職業核心能力;培訓化;產教融合

一、職業核心能力課程培訓化研究的意義

（一）職業核心能力在職業教育與職業發展中的作用

職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，是適用于各種職業、伴隨人終身發展的能力。隨著現代職業工作組織形式和職業結構的改變，現代職業培訓已經不再停留在提高專業技術的熟練程度上，而是提升到職業教育的戰略高度，更關注職業素質素養與職業核心能力的提升，把挖掘潛力作為培訓的重點，通過文化熏陶和體驗促進員工價值觀的溝通、認同，行為方式和思維方式的改變，提高學習力、創造力、團隊合作與解決問題能力等，促進個人潛能的有效釋放，促進整體團隊的學習與創新，促進企業與組織持續不斷地發展。據百度調查統計，目前最熱門的十項管理培訓中有六項屬于職業核心能力范疇：高效執行力培訓、時間管理培訓、團隊精神培訓、客戶服務技巧培訓、溝通技巧培訓、領導藝術情景培訓。

麥可思公司參考美國SCANS標準，把職業基本工作能力分為35項，并劃歸為五大類型，分別是理解與交流能力、科學思維能力、管理能力、應用分析能力和動手能力。麥可思公司近年來對企業滿意度與大學畢業生跟蹤調查報告顯示，2008以來，本科和高職高專畢業生畢業半年、三年及十年后依然認為重要的工作能力是有效的口頭溝通、持續學習、合作協調、解決問題、環境適應能力等。根據以上調查報告，職業核心能力對高職高專學生畢業、就業與職業發展有著重要的作用，是職業教育不可或缺的重要內容。

（二）職業核心能力課程培訓化促進職業培訓的系統化與理論化

職業培訓由于比較注重實效性、功利性，追求一種拿來即用的效果，是一種快餐式的培訓，因而往往具有隨機性，缺乏基礎性、長效性、系統性、理論性和穩定性。而市場上培訓機構的培訓人員具有學科背景和高校背景的畢竟是少數，大多數是從各級各類培訓機構出來的，或在實踐中成長的、有一定實踐經驗的企業內訓師。這樣的知識背景與學科背景導致培訓人員開發課程的能力受到限制。而職業院校開發課程如果能夠結合市場需要和經濟社會發展需要，校企合作開發出培訓化的職業教育課程，一方面能夠解決職業教育缺乏實踐性與時效性的問題，另一方面能夠彌補職業培訓缺乏基礎性、長效性、系統性、理論性的不足，通過建構系統化、理論化的職業培訓課程，促進職業培訓向職業教育發展。

（三）職業核心能力課程培訓化促進課程教學實訓化與實踐化改革

根據麥可思調查報告，2017屆畢業生認為母校的教學最需要改進的地方為“實習和實踐環節不夠”（64%），其次為“無法調動學生學習興趣”（46%）。這份調查報告也恰恰反映了高職學生普遍存在學習動機不足的問題。如何在教學中調動學生學習的主動性與積極性，是職業教育亟待解決的主要問題。

作為一門獨立的課程，職業核心能力研究在我國不缺理論知識，缺的是切實有效的方法指導。職業核心能力不是一項能對應特定崗位的硬技術，而是具有普遍適應性的軟技術。這種軟技術看起來似乎是非技術的東西，因而進行能力訓練的教學設計時依然缺乏有效的方法指導和實訓手段，致使職業核心能力培養依然處于紙上談兵的階段，教學效果不明顯。這也是目前國內各高職院校進行職業核心能力培養缺乏有效性的問題所在。對職業核心能力課程進行培訓化改造，是解決職業核心能力課程缺乏方法指導的有效手段，促進課程實訓化與實踐化的改革。

（四）職業核心能力課程培訓化促進學生職業能力成長

職業核心能力課程培訓化的研究與實踐，使課程教學貼近市場需求與經濟社會文化發展，在提高學生就業能力的同時，有效地發揮職業教育促進就業的作用，使學生能盡快融入社會，提升崗位適應能力，滿足學生就業創業的實際需求，促進學生職業能力發展。

二、職業核心能力課程培訓化的研究與實踐

（一）課程培訓化的內涵及優勢

培訓就是“培養+訓練”，就是通過培養加訓練的方式使受訓者掌握某種技能，達到預期的目標，提升戰斗力、個人能力、工作能力的訓練。培訓更注重個人發展與職業需求并重，兼顧組織能力的提升。培訓要適應當前培訓需求的變化，并包含最前沿的科學理論、最先進的技術知識，緊跟科技發展的步伐，注重實效性和前沿性。

傳統教育中的課程更注重知識結構的系統性和基礎性，注重“培養”忽視“訓練”，導致課程教學的穩定性有余而動態發展不足，教學內容和方法滯后，與時代脫節。課程培訓化就是將課程與培訓相結合，在學校教育中引入企業培訓的技術、方法和模式，在開發課程時密切關注時代發展與市場需求，關注勞動力市場的動態變化，科學分析本地區經濟發展與勞動就業狀況，根據畢業生用人單位信息反饋，對應崗位當前的緊迫需求與大學生應有而不具備的知識和技能，優化課程內容和實施方案，滿足學生多層次就業的需要，把提高學生就業率和創業成功率作為檢驗課程有效性的重要指標，以達到促進就業的目的。

（二）職業核心能力課程培訓化研究與實踐

1.產教融合開發模塊化、專題化課程內容。為適應市場發展對大學生及在職人員職業核心能力培養的需要，打破課程知識體系，以實用、夠用為原則，以實際、實踐、實效為標準，以課程培訓化為目標，產教融合，對課程內容進行梳理、整合和優化，開發模塊化、專題化的菜單式課程內容，既考慮模塊內容的完整性，又兼顧專題內容的獨立性。這種模塊化、專題化的教學組織形式，一方面解決了職業教育課時有限的問題，適用于學生職前教育與職業素養培養;另一方面，菜單式的課程內容又適用于企業和組織機構工作人員開展短期培訓服務，為組織生產經營和地區經濟發展服務;同時，也便于對課程進行案例與實訓活動的進一步動態開發，避免傳統課程教學保守、滯后和脫離實際的問題，保證課程設計在科學合理的前提下緊跟時代步伐，以適應不斷變化發展的社會需要。

2.校企合作建立“實戰型聯動培養”模式。深化校企合作，從師資力量、活動項目、評價標準等三個層次引入企業資源。

師資方面，引入企業師資，以模塊式教學組織形式，形成“名師+名匠”的師資結構，打造名師名匠協同授課的教學模式：一名教師只承擔一個能力模塊組教學任務，各個能力模塊組平行輪換授課，突出協同教學，使教師教學與指導精細深入且彼此協同，促進教師專業化發展。

活動設計上，深入企業開展調研，加強企業師資與校內師資的集體備課，設計貼近企業和行業實際的實訓活動，建設標準化規范化的課程資源，突出課程的實訓化與實踐化特色，激發學生學習的內驅力，增強學生學習的實踐性和有效性。

課程評價方面，以項目路演為依托，改革課程考核方式，引入行業專家，建立校、企、生共同參與評價的多元化綜合考核評價方式，促進學生畢業與就業。

3.依托實訓基地創建活動化、實訓化、實踐化多維聯動貫通的培養平臺。根據職業核心能力各模塊課程實訓項目，建設以實訓活動為中心的五大功能實訓室，即普通話與語言表達能力訓練實訓室、職業形象與體適能訓練實訓室、團隊協作與人際溝通訓練實訓室、創新能力與解決問題能力實訓室、信息處理與自主學習能力實訓室，使之成為課堂教學實訓基地、創新活動實踐基地、社團活動訓練基地與校外培訓服務基地。四大基地構建“實踐化的四個培養平臺”，分別是課程平臺（公共必修課）、實踐平臺（實訓基地）、活動平臺（活動項目）、創新平臺（雙創路演室），將課內教學、課外活動、場地建設、創新實踐四個部分相融通，將學歷教育與非學歷教育相銜接，摒棄學歷辦學觀念中重學術、重理論知識而輕技能、輕實踐能力的觀點，服務于培訓教育需求，側重于提高大學生的實踐能力。

4.激發學習內驅力探索體驗式、互動式的“五步”教學法。基于職業教育“實習實踐環節不夠”和學生“缺乏學習內驅力”的問題，探索體驗式、互動式的“五步教學法”，通過五個教學環節的設計，即“問題發現、理論點撥、任務驅動、分享反思、拓展延伸”，凸顯“激發興趣、體驗感悟、點撥指導、有效訓練”的教學思路，激發學生學習興趣，符合學生認知規律。同時，采取“項目化的體驗式訓練”教學模式，通過項目引領、活動設計、實踐訓練，將各個能力模塊的訓練內容貫通轉化為若干個實訓項目組，以創新路演項目貫穿全學程，增強課程實踐性與可操作性，讓學生在做中學、學中做，促進學生職業核心能力發展。

職業核心能力課程培訓化的研究與實踐，不僅定位于大學生職前培訓，為大學生謀取工作職位進行知識能力儲備，而且從構建終身學習體系的高度開發多層次的職業培訓教育，將課程培訓化與培訓課程化，順應社會發展的潮流，滿足個體職業生涯發展需要，也解決了職業教育“實習和實踐環節不夠”與“無法調動學生學習興趣”的問題，深化了校企合作，促進了產教融合，體現了對人的發展的深層人文關懷，為地區經濟與社會發展做出貢獻。

【參考文獻】

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