設計和運用“導學單”提高小學數學課堂教學效率的研究

黎漢飛

【摘要】“導學單”是引導學生課前自主學習，記錄下學習過程與學習成果，并讓學生進行交流反饋的“菜單”。“導學單”不僅是學生的學習單，而且是教師的工作單。“導學單”具有導向性明確、針對性強的優點，讓不同層次的學生都可得到發展，達到引導學生自主學習、提高小學數學課堂教學實效性的目的。

【關鍵詞】設計;運用;“導學單”;小學數學;教學效率

新課程改革提出了“先學后講”的新教學理念[1]，有條件地變“先講后學”為“先學后講”。教師要把教學活動的重點聚焦到學生的“學”上，把以往學生“被動”學習變為“主動”學習，提倡學生自主學習[2]。“導學單”是引導學生課前自主學習，記錄下學習過程與學習成果，并讓學生進行交流反饋的“菜單”，它以學生自主學習為基礎，以師生互動為手段，以發現問題自我探索為主線，以學生多種能力培養為目的，較好地體現了學生在學習過程中的主體地位，體現了現代教育的特征，符合新課程改革的理念。小學數學教師要根據學生的學習情況，設計、運用“導學單”，讓學生在學習過程中自主發現，自主探索，真正成為課堂主體，促進學生自主學習能力的提升，促進小學數學課堂教學有效性的提高。

一、設計、運用“導學單”引導學生學習數學概念

概念是對客觀事物本質屬性的反映。在小學數學教學中，學生正確、完整地掌握數學概念，是構成數學知識體系的基石，是小學生學好數學的基礎。因此，小學數學教師要重視對數學概念的教學，讓學生正確理解、完整掌握數學概念。筆者在小學數學教學過程中設計運用“導學單”引導學生進行數學概念的學習。

首先，教師要對學生強調閱讀課本內容的重要性，要讓學生知道“閱讀”并不是語文科目的專利。因為小學數學教材中的每一個章節、每一個學習內容，內涵都非常豐富，邏輯都非常嚴謹，非常有層次感和條理性，小學生要準確地把握和理解教材的重點、難點、概念、定義等內容，只有通過詳細地閱讀才能達到了解教材內容的目的。因此，教師要培養學生閱讀的習慣，使學生在自主閱讀的基礎上加深對教材內容的理解和掌握，從而對所要學的數學概念有一個整體的了解。

其次，教師可以通過指導學生列舉事例來進一步理解數學概念。要知道，數學概念從來都不是無中生有的，而是從現實中許多具體的事物中抽象概括出來的。學生只要仔細觀察，用心發現，就能從身邊的事物中找到這些數學概念的原型。

最后，教師要給學生提供動手實踐的機會，讓學生在自己動手實踐的過程中體驗、探究，進而思考、理解數學概念，完成對數學概念、數學知識體系的構建。

例如，在進行人教版小學六年級上冊“圓的認識”一課的教學時，筆者設計了如下導學單。

二、設計、運用“導學單”引導學生學習“數的運算”

“數的運算”是小學數學教學中非常重要的內容，也是學生感到比較難學的內容。教師可以設計、運用“導學單”引導學生進行數的運算，提高學生計算的速度和準確率，提高學生的運算及思維能力。

例如，人教版小學六年級上冊“分數乘法”一課，筆者是這樣進行教學的。

首先讓學生自學課本上的例題：“小新、爸爸、媽媽一起吃蛋糕，每人吃個，3人一共吃多少個？”列式為，? ?3個相加也可以表示為或者，。學生通過自學例題，在很大程度上掌握了“分數乘法”。

其次，數學運算的魅力在于同一道題目往往有多種解題思路，有多種運算方法。教師要在課堂上幫助學生總結運算方法，達到計算方法的最優化，提高學生的邏輯思維能力。

最后，教師要讓學生反復進行計算練習。計算練習不僅能檢驗學生的學習效果，提高學生運算的速度和準確率，而且能檢測出學生自學過程中的漏洞，及時發現學生出現的新問題，便于抓住教學的重點、難點進行講解。

“分數乘法”導學單設計如下。

三、設計、運用“導學單”引導學生學習“空間與圖形”

“空間與圖形”主要是研究現實世界中物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關系及其變換，要求小學生認識圖形，學習測量、計算圖形面積、體積的方法，理解圖形與變換、圖形與位置等等。教師可以通過設計運用“導學單”引導學生學習“空間與圖形”，促使學生從多種角度、多種元素、多種維度來認識和理解圖形，幫助學生形成空間概念，提高學生的邏輯思維能力和推理能力。

首先，教師可以給學生列出問題，讓學生帶著問題自學課本內容，并引導學生回答問題，理解、領會課本概念的真正含義。

其次，教師要給予學生充分的時間動手做一做。“空間與圖形”的內容比較抽象，比較難以直觀理解。學生通過親自動手操作，對“空間與圖形”的理解就不會僅僅停留在表面，真正做到不僅“知其然”，而且“知其所以然”。

最后，教師要引導學生對圖形進行細致的觀察，記錄自己的觀察結果，提高學生的觀察能力和概括能力，進而提高學生的自學能力。

例如，在學習人教版小學六年級下冊“圓柱的認識”一課時，筆者設計了如下導學單。

四、設計、運用“導學單”引導學生進行數學復習

正所謂“溫故而知新”，復習是教師引導學生對學過的知識進行再學習的過程。在復習的過程中，教師要幫助學生對所學知識進行系統性的總結和歸納，發現學生的弱點和不足，及時進行彌補，使學生的數學知識體系更加條理化、系統化。教師要學會運用“導學單”引導學生進行數學復習，讓學生對所學的數學知識進行系統、有序的整理、綜合和歸類，加深對所學知識的理解和記憶。

例如，在進行人教版小學六年級下冊“圓柱的表面積”單元復習時，筆者設計了如下導學單：

“導學單”不僅是學生的學習單，而且是教師的工作單。在小學數學課堂教學教程中設計和運用“導學單”，不僅體現了學生的教學主體地位，而且體現了教師的“教”與學生的“學”的和諧統一。因此，小學數學教師要針對教學實際情況設計“導學單”，靈活運用“導學單”，促使小學數學課堂教學的高效率、高質量發展，確保小學生數學核心素養的提升。

【參考文獻】

[1]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]王丹敏.例談導學單的研究及設計[J].小學教學參考（數學版），2018（01）：51-53.