基于單元整體教學(xué)理論的單課教學(xué)實踐與應(yīng)用

李佳

【摘要】單元整體教學(xué)是以單元的主題為線索，設(shè)計單課話題，細化教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有效的課堂教學(xué)活動。單元整體教學(xué)不僅僅是單課教學(xué)的有效整合，更能提高單課教學(xué)的課堂教學(xué)效果，豐富學(xué)生的實際獲得。文章以北京版小學(xué)英語五上Unit 7 Lesson 23為例，探究單元整體教學(xué)在單課教學(xué)中的實踐與應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;核心素養(yǎng);單元整體教學(xué)

一、引言

英語是人們?nèi)粘贤ń涣鞯墓ぞ咧唬軌虼龠M人的全面發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)突出英語課程的工具性和人文性。2017年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了單元整合的要求，英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展[1]。語言能力是基礎(chǔ)要素，文化意識是價值取向，思維品質(zhì)是心智保障，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。關(guān)注核心素養(yǎng)符合社會發(fā)展和時代進步的要求，教師在教學(xué)過程中更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念部分指出英語課程應(yīng)整體設(shè)計目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性[2]。教師應(yīng)給予學(xué)生富有情感教育的課堂學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)展語言技能，增長語言知識，而且能幫助學(xué)生形成基本的、正確的情感與人生觀、世界觀、價值觀、榮辱觀，并增強學(xué)生的社會責(zé)任感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。單元整體教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑與方式。教師應(yīng)該對整個單元的結(jié)構(gòu)有清晰的認識，知道在哪個時候講到何種程度，從而能夠更加系統(tǒng)地使用教材。教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整教學(xué)策略，整合單元內(nèi)容，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處。

二、基于單元整體教學(xué)的單課教學(xué)設(shè)計案例分析

下面以北京版小學(xué)英語五年級上冊Unit 7 Lesson 23為例，從單元整體目標(biāo)、單課時目標(biāo)、單課時教學(xué)設(shè)計與過程三方面展開單課的教學(xué)實踐與應(yīng)用并進行分析。

（一）教材分析

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容選自北京版小學(xué)英語五年級上冊Unit 7 Lesson 23“What will you do in Chengdu？”本單元的主題為“旅行計劃”，第一課時為“談?wù)撊コ啥悸眯小保诙n時為“在成都旅行的路上”，第三課時為“游成都”。根據(jù)對單元主題的深刻理解和挖掘，教師調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容：第一課時不變，依舊是“談?wù)撚纬啥嫉挠媱潯保诙n時調(diào)整為“在成都旅行”，第三課時調(diào)整為“游完成都回北京”。教師力圖通過完整的旅游情境鼓勵學(xué)生活學(xué)活用，提高語言綜合運用能力，體驗旅行帶來的快樂，感受祖國的大好河山。

在明確單元整體教學(xué)內(nèi)容后，教師繼續(xù)深入研讀本課文本，并做了相應(yīng)調(diào)整。將本課“Listen， look and learn”環(huán)節(jié)中北京“鳥巢”和“頤和園”兩處景點調(diào)整到單元的第三課時中，在本課時為學(xué)生補充成都必游八大景點，幫助學(xué)生內(nèi)化語言，夯實重點。在“Listen and choose”環(huán)節(jié)，教師優(yōu)化聽力文本內(nèi)容，以教師本人新年計劃去成都旅游為背景，向?qū)W生講述旅行計劃及旅行中對于交通工具的選擇，拓展信息，合理操練。在“Lets do”環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)去成都旅行的情境，讓學(xué)生合理運用語言，提升能力，突破教學(xué)難點。

（二）學(xué)情分析

授課對象為北京市東交民巷小學(xué)五年級某班學(xué)生共計35人，學(xué)生有一定的語言基礎(chǔ)，具備自主學(xué)習(xí)、小組合作的能力。通過五年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握常見交通工具的英文表達。學(xué)生熟悉詢問活動計劃和打算做某事的句式“What are you going to do ...？/We are going to ...”以及“Ill ...”此外，教師還對學(xué)生的生活經(jīng)驗進行了調(diào)查了解，班級中，30%的學(xué)生有過去成都旅行的經(jīng)驗，40%的學(xué)生有過國外旅行的經(jīng)驗，85%的學(xué)生有國內(nèi)旅游的經(jīng)驗，孩子們喜愛旅游，對旅行的話題非常感興趣，有利于課堂教學(xué)的展開。

（三）個性化教學(xué)設(shè)計

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，猜測圖片信息，鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)生通過對話交流，復(fù)習(xí)并激活舊知。通過觀看視頻了解玲玲選擇去成都的交通方式以及此次成都之行的安排，感受到全家出行的快樂，體驗成都的魅力，樹立文化自信。學(xué)生通過跟讀模仿，提高語言能力。教師引導(dǎo)學(xué)生從機械性語言過渡到情境體驗活動中，感受語言使用的快樂和旅行帶來的幸福感，滲透核心素養(yǎng)，樹立社會主義核心價值觀，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)流程如圖1所示。

1.Warming-up.教師創(chuàng)設(shè)“How do you go to school every day”這一真實情境，與學(xué)生交流日常生活的相關(guān)交通工具，激活學(xué)生關(guān)于交通工具已有舊知的運用，如car， taxi， bike， subway，活躍課堂氣氛，為教學(xué)后續(xù)課程內(nèi)容做鋪墊。

【設(shè)計說明】熱身環(huán)節(jié)，如何在上課伊始就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，是教師在每節(jié)課的開始都要認真思考的問題，自然的引入、真實的交流更能讓學(xué)生投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

2.Presentation.（1）教師以“Baobao loves travelling.He thinks travelling is fun.How about you？”為話題切入點，出示圖片，創(chuàng)設(shè)旅行情境，引起學(xué)生共鳴。

（2）教師展示本課第一幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，獲取圖片信息，通過“Where/What/Why”交流提問，激發(fā)學(xué)生思維。觀看動畫，感知文本內(nèi)容;利用問題引導(dǎo)，梳理思路;通過文本輸入，理解文章語言。教師借助圖片幫助學(xué)生梳理玲玲的成都之旅，通過寶寶有感而發(fā)的“Lucky you！”引起學(xué)生共鳴，使學(xué)生對成都充滿期待，激發(fā)學(xué)生想要更多地了解成都的興趣，感知旅行帶來的快樂以及與父母同行的幸福感。教師借助寶寶的詢問及玲玲的回答，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)核心語言“Are you going to ... by ...？/ No， we are going by ...”

（3）隨著話題的深入，教師繼續(xù)展示本課第二幅圖片。教師借助圖片和對話，幫助學(xué)生理解功能句“What will you do in...？/ Well ...”利用都江堰的視頻激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情懷，激發(fā)學(xué)生對祖國大好山河的熱愛。通過聽說結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，突出本節(jié)課重點，突破難點，落實核心素養(yǎng)。

【設(shè)計說明】呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，通過看、聽、說的訓(xùn)練，逐層深入開展教學(xué)，使學(xué)生通過觀察圖片進行思考，通過提問訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對英語語言知識的掌握能力，突出英語的實用性和人文性。學(xué)生通過對文本的學(xué)習(xí)，積累詞匯語言，為在真實的情境中靈活使用語言打下了基礎(chǔ)。

3.Practice.（1）為了讓學(xué)生內(nèi)化語言，教師設(shè)計聽音跟讀、個人認讀、角色分讀和角色扮演活動，讓學(xué)生操練文本內(nèi)容，由易到難，逐層遞進。

（2）教師借助腦圖，幫助學(xué)生梳理歸納文本信息。基于本課情景，教師播放編創(chuàng)的聽力內(nèi)容;學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容，選出正確答案，豐富文本內(nèi)容，夯實重點。

（3）播放成都知名景點視頻，讓學(xué)生熟悉成都，置身于成都旅行的情境中，并通過小組合作的方式操練語言。

【設(shè)計說明】操練環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)教材文本內(nèi)容后，需要進行內(nèi)化、吸收，教師通過三個活動讓學(xué)生有層次地訓(xùn)練核心語言，為最后的產(chǎn)出打基礎(chǔ)，做鋪墊。

4.Production.教師播放成都旅行的對話視頻，培養(yǎng)學(xué)生聽關(guān)鍵詞獲取信息的能力，為最后的產(chǎn)出提供抓手，做好鋪墊。教師創(chuàng)設(shè)假期去成都旅行的情境“Lets travel in Chengdu”;學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇交通工具和景區(qū)，明確具體要做的事情，并進行小組展示。教師采用師生評價與學(xué)生互評的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生運用英語的信心。

【設(shè)計說明】教師創(chuàng)設(shè)假期成都之旅的情境，目的是幫助學(xué)生鞏固本文重點關(guān)鍵句，并在真實語境中運用語言，完成交際任務(wù)，實現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)。

三、基于單元整體教學(xué)的單課教學(xué)特色

（一）基于單元主題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教師基于對本單元主題“旅行計劃”的深刻理解與挖掘，對文本進行充分解讀，結(jié)合主題特點，關(guān)注學(xué)生心智發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重語言能力與語言技能的提升，通過“計劃去成都旅行”“在成都旅行”“旅行結(jié)束返程”三課時，給學(xué)生一個完整的情節(jié)主線，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)句型進行自主交流，提高學(xué)生語言綜合運用能力。

（二）基于學(xué)情分析，有效制定目標(biāo)

教師通過會話課，運用不同方式方法，結(jié)合多種情景與活動，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生語言的表達，提升學(xué)生聽說技能。

（三）基于文本信息，拓展學(xué)習(xí)資源

教師關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展，層層遞進，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。

四、結(jié)束語

單元整體教學(xué)設(shè)計既要以學(xué)生為本，又要深入挖掘教材所提供的資源，充分整合信息、適當(dāng)調(diào)整單元內(nèi)容。教師應(yīng)從實際情況出發(fā)，全面考慮學(xué)生的實際需求，重點落實核心素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合運用英語的水平。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要始終以學(xué)生為中心，整合教材內(nèi)容，深入解讀核心素養(yǎng)，更好地開展單課教學(xué)。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2012.