中小學教師職業信仰缺失的深度調查與研究

曹瑞芬

【摘要】河北省教育科學研究“十三五”規劃一般課題“中小學教師職業信仰缺失的深度調查與研究”（課題編號1704337）課題組對河北省霸州市五所中小學的師生進行了問卷調查和個案訪談，充分調查了中小學教師職業信仰缺失的現狀，對中小學教師職業信仰缺失的原因進行了深度剖析，探索了重塑中小學教師職業信仰的有效途徑。

【關鍵詞】職業信仰;缺失;現狀;原因;重塑

社會主義核心價值觀就是我國的興國之魂，它決定著我國特色社會主義的發展方向。一個有職業信仰和理念的好老師，承擔著為社會主義建設培養合格人才的重要責任。但是，現在很多教師職業信仰缺失，成為現代教育最成問題之處，也是中國教育最大危機之所在。因此，河北省教育科學研究“十三五”規劃一般課題“中小學教師職業信仰缺失的深度調查與研究”（課題編號1704337）課題組成立，針對中小學教師職業信仰缺失的現狀，深入剖析信仰缺失的原因，以解決實際問題為目的，培養教師積極的教育情感，重塑廣大中小學教師的教育信仰，成為踐行社會主義核心價值觀的表率。

一、中小學教師職業信仰缺失的現狀

（一）功利主義現象嚴重

教師作為社會中的個體，能深刻體會到名利對一個人在社會上的成功評價有多么大的作用。另外，在目前經濟大潮的裹挾下，醫療、購房、子女教育、父母養老等都需要負重支出，教師們被壓得喘不過氣，于是想盡辦法提高自己的收入。這樣就出現了公立學校的優秀教師辭職到高薪的私立學校任職，造成了公立學校優質教學資源的流失;甚至有的教師假稱有病，請長假，吃空餉，到外面的私立學校或者教育機構任職，或者從事第二職業掙錢;有的教師自己辦輔導班，誘導自己班的學生到輔導班上課，完全把學生看作撈錢的對象。

（二）教育情感缺失

教師積極的情感狀態和品質對教育的影響是非常巨大的，不論是學生對知識的掌握還是心靈的豐富，離開了積極的教師情感都是不可能的。但是在調查中我們發現現在的一些教師精神萎靡，工作上得過且過，教師備課走走形式，甚至上課的時候根本沒有教案，更談不上教法。另外，有些教師對學生缺乏愛心，師生關系非常冷漠，變成了服務式師生關系，學生對教師失去尊敬，教師對學生缺乏關愛。比如汶川地震中的“范跑跑事件”，湖南邵東、江西撫州學生弒師等悲劇令人扼腕嘆息，深層原因之一就是教育情感的缺失。

（三）職業理想和職業規劃缺失

在調查中我們發現一些教師只是關注工資收入，只關注是否可以使自己和家人的物質生活變得豐富，認為教師職業只不過是一種謀生的手段。于是這些教師完全淪為“教書匠”的角色，每天只是定點去班級里照本宣科地完成所謂的教學任務，日復一日，年復一年，沒有理想，沒有思考，沒有目標，他們不想成為優秀的教師，也沒想過把教育作為一項事業來做。當然，這樣的教師很難有自己的職業理想，更談不上對未來職業的規劃，會嚴重影響教師未來專業發展的程度，也會大大影響學生成材。

二、中小學教師職業信仰缺失的原因

（一）社會因素

盡管隨著經濟的發展，國家越來越重視教育，并制定了相應的法律法規來保障教師的社會地位，但現在人們的價值觀與以往相比變化很大，曾經人們崇拜科學家和英雄，現在人們崇拜的是馬云、馬化騰等商業大佬或吸金能力強的娛樂明星等。與這些人相比，中小學教師的收入真是相形見絀，當下中小學教師的經濟收入極大拉低了其綜合的社會地位，成為教師職業的一個主要劣勢。

另外，社會對教師的期待仍停留在“人類靈魂的工程師”“安貧樂道”的精神層面，不能正確認知教師工作是一種普通職業。再有，現在的媒體為了流量，對個別教師的一些負面新聞大量報道，如教師辦輔導班，課上不講課下講，教師猥褻學生等時常占據新聞媒體頭條，而教師的正面新聞很少被報道。在這樣的價值導向下，在社會對教師的期待和現實的強烈對比反差下，人們對教師的評價越來越差。

結果，教師的社會地位和評價越來越低，保持教師隊伍的高質性和穩定性越來越難，教師的職業信仰越來越弱，功利性卻越來越強。

（二）學校因素

國家大力推行素質教育，但很多學校仍然受應試教育的影響，對教師的評價唯分數論。于是應試教育雖屢受詬病，但又成為教師迫不得已的最佳選擇，造成了大量教師課上填鴨式教學，課下大量擠壓學生時間，只關心學生成績的提高而忽略了其他方面，造成了教師之間的不公平競爭，教師所做的工作得不到合理的公正的評價，同時也造成了教師的身心疲憊，直接導致了教師對工作的倦怠和厭煩，更談不上更高層次的職業信仰和精神追求。

另外，學校對教師的各種管理機制生硬刻板，職稱晉級的評定標準缺乏科學性，晉升通道狹窄，各種各樣的教育培訓也使教師疲憊不堪，極大地增加了教師的心理負荷，影響了教師工作的積極性。但是，面對這種情況，很多學校對教師多采取壓制、懲罰等手段，造成了教師與學校的剝離感。尤其當教師受到來自社會或者家長、學生的不公正待遇時，很多學校不考慮教師的感受和維護教師的利益，毫不留情地把教師當作替罪羊拋出。這樣，教師成為最不受尊重、最容易被攻擊，又最不敢反抗的弱勢群體，沒有歸屬感，對學校失去了情感。

（三）教師和學生因素

調查發現，越來越少的優秀人才進入中小學教師隊伍，造成了中小學教師隊伍的整體素質降低。當年的學弱生成為教師，不知如何培養學生良好的學習習慣，遇到問題不能解決，不能很好地處理與學生、家長的關系等等，造成了教師和學生、教師和家長的關系不和諧。結果社會對教師和學校的評價降低，反過來又影響了教師對學生的態度，形成了惡性循環，大大影響了教學質量、教學研究以及教師的職業信仰。

另外，大量優秀學生流失，造成了地域間的不公平競爭，使教師的職業期望值降低，對學校的好壞感到無所謂，降低了成就感和職業尊嚴感。當然，一個對學校、對教學、對學生持無所謂態度的教師是不可能有更高的職業信仰的。

三、中小學教師職業信仰的重塑

（一）加強政策支持和法律保障

目前有關教師的法律法規大多是用來規范教師行為的，關于提高教師社會地位的規定不多。雖然一直在提倡教師的地位應不低于公務員，但從整體來看，兩者之間還是有一定差距的，需要國家在法律范圍內進一步明確教師的社會地位并落實。在一個看重物質的時代里，要使一個群體得到人們的尊重，吸引最優秀的人才進入這個行業，提高物質待遇是最有效的，這樣才能切實提高中小學教師的綜合社會地位。

另外，一些家長雖然重視教育，但并不尊重教師，僅僅把教師當成教學的工具，導致學生也對教師缺乏尊重。于是家長到學校鬧事，學生打罵教師的情況也就屢見不鮮了。這就需要國家出臺相關政策，保護教師的人身安全和職業尊嚴，并擁有對學生進行合理懲罰的權利。這樣，廣大的中小學教師才能有尊嚴地從事自己的職業，才能有更高的職業追求和信仰。

（二）完善學校的評價和管理機制

在工作實踐中，建立有效的教師評價機制對于評判教師的教學質量，評判教師是否認真地履行了應盡的職責有重要意義。一套好的評價機制能夠對教師進行公正公平的評價，有助于教師與教師之間、教師與學生之間以及教師與領導之間的交流和溝通，形成和諧的工作關系，有助于學校的良好發展。

學校對教師的管理應以了解教師的需要為基礎，在確立學校管理制度時充分考慮教師的需要，把學校利益和教師利益結合起來，才能激發教師的工作熱情，調動教師的工作積極性。而我們現在很多學校對教師的管理是機械的、生硬的、缺少情感的，導致教師對學校產生強烈的逆反和心理負荷。我們應該建立一套科學合理的管理制度，把教師從這樣的桎梏中解脫出來，繼而產生更高層次的職業信仰。

（三）加強中小學教師隊伍建設

中小學教師隊伍的建設對于職業信仰的重塑是極其重要的。既要吸引更多優秀人才進入教師隊伍，又要加強對中小學教師的教育認知和情感培養。

首先，用待遇和就業吸引優秀學生進入師范院校學習。免費師范生政策實施以來，吸引了一些優秀學生讀師范。因此，各地政府可以通過擴大免費師范生的數量，提高教師的待遇，吸引更多的優秀學生來從事教師工作，提高教師隊伍的整體素質。此外，教師要經常閱讀經典教育著作，學習教育理論，以提升教育認知水平，這樣有助于對教育本質和規律進行深刻認識，從而為教師確立起科學、理性的教育信仰奠定基礎。另外，宣傳模范教師，使他們的工作精神、無私奉獻的高尚品格激勵廣大的中小學教師，增強他們的職業使命感和責任感，使其正確認識自己所承擔的使命，這樣才能使他們在實踐中對教育投入更大的熱情和興趣，產生強烈的教育情感，喚醒他們的職業信仰。

總之，中小學教師的職業信仰是教師最重要的內在精神，使教師在色彩斑斕的世界中能夠拒絕各種誘惑，引導教師奉獻在教育理想的追求之中，享受職業的樂趣，感悟人生的幸福。習總書記說：人民有信仰，國家有力量，民族有希望。那么，我們的教師有職業信仰，我們的學生就有力量，教育就有希望！

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