信息化背景下構建中等職業學校整體課堂教學初探

趙德元　王偉成　黃英華

【摘要】整體課堂管理模式是指教師在課堂教學中，通過課堂管理的方式，突出合作探究學習，打造平行課堂，將教學的有效性和德育的實效性有機結合起來，使課堂教學向著空間立體發展，從而實現教師和學生共同成長。在信息化教學改革的大背景下，整體課堂管理模式的提出是改變教學現狀的一次大膽嘗試。

【關鍵詞】信息化背景;整體課堂;職業教育

職業教育改革一直是每個職教人都關注的問題。傳統課堂的管理模式過多地強調知識的傳授，而忽略了對學生的能力及品德的培養，以致阻礙了學生的全面成長，同時也不利于教師的專業成長[1]。在信息化教學改革的大背景下，整體課堂管理模式的提出，就是為了改變這種現狀而做的一次大膽嘗試。

所謂整體課堂管理模式，是指教師在課堂教學中，通過課堂管理的方式，突出合作探究學習，打造平行課堂，將教學的有效性和德育的實效性有機結合起來，使課堂教學向著空間立體發展，從而實現教師和學生共同成長。整體課堂管理模式以大樹理論、斜坡球理論以及課堂管理等教學理論為基礎，具有同步性、一致性、平行性、整體性的特點，是一種“以人為本”的生態教育模式[2]。筆者通過階段的學習與實踐，對于如何構建整體課堂教學有了初步的認識，在此提出供大家探討。

一、課堂研究是前提

課堂研究是進行教學活動的前提。整體課堂管理理論認為，研訓活動的第一步，是對教材、教師、課堂資源、學生學情等進行分析研究。

首先，教師應研究教材的總體要求和基本內容，分析教學目標，確定知識內容，找出每次課的重點和難點，做到突出重點，易化難點。同時，在全面分析教材后，設計教學過程，確定教學方法。

其次，教師應檢視自己的知識儲備是否已達到授課要求。在信息化背景下，知識更新速度加快，教師應不斷學習，充實完善自己，以達到授課所需的知識儲備。

再次，課堂資源是課程可以利用的各種教學資源。現如今，白板、云教室等現代化的教學設備已經陸續走進校園，如何利用好這些資源為教學服務，提高課堂教學效率，對教師來說是一個新的要求和挑戰。教師應根據這些信息化背景下的新生教學資源和設備，調整教學手段和策略，以達提高課堂效率的目的。

最后，對學生學情進行分析。學情分析主要包括這幾點[3]：一是對學生年齡特點的分析，二是對學生已有知識的分析，三是對學生學習能力的分析，四是對學生學習風格的分析。只有充分了解學生的特點，才能針對性地制訂教學方法和教學策略，達到提升教學效果的目的。

二、課前備課設計是基礎

教師的授課過程是一個常態化過程，但絕不是生產線一般簡單的重復性工作。在信息化教學背景下，授課過程就好像一個家庭裝修的施工項目，首先要弄清楚自己需要什么樣的風格，達到什么要求，然后才是設計、施工、修改、竣工、驗收。同理，作為教師，應該事先弄明白學生的需求是什么，然后根據學生的需求進行課堂教學設計，包括復習舊知，導入新知識點，演示或糾正問題，調動學生積極思考，設計如何互動，設計課堂考核以及每個階段用多長的時間等。教師應該扮演導演的角色，而不能是傳統意義上“教書匠”的角色。

三、教師應與學生共同發展

實現教師和學生的共同發展，應是構建整體課堂教學努力的方向。教師應制訂好專業發展目標，根據學科特點以及實際教學問題開展理論研究。中職專業課教師還應不斷學習，豐富自己的知識儲備，適應不斷更新的知識的需要。同時，教師應積極參加各種形式、各種類別的交流活動，開展公開課、示范課，發表教學論文，通過不斷交流學習，促進自身的專業發展。教師在提升自身的同時，還要注重學生的全面成長。整體課堂提出了合作探究學習，重點打造平行課堂，使教學的有效性和德育的實效性得到了有機結合，打造出了向空間立體方向發展的全新課堂。這樣就使課堂教學由關注知識傳授變為關注學生的成長體驗，由關注學科教學變為關注學生的成長，由關注知識、技能的目標變為關注三維目標的達成。這三個轉變完成后，學科教學與德育工作融合為一個有機的整體，從而有力促進了學生的全面發展和成長。

四、滲透德育是構建整體課堂教學的重要內容

整體課堂理論中重點提到了滲透德育教育，這就要求教師要樹立“課課有德育，人人是德育工作者”的思想，在教授專業知識的過程中進行德育滲透[4]。在信息化背景下的整體課堂教學中，傳授專業知識與進行德育滲透應是相輔相成的兩個面，二者是辯證統一的。

學生要學好專業知識，必須有正確的學習目的和認真的學習態度，而良好的思想品德教育可以幫助學生樹立正確的學習目的和優良的學習態度，促使他們自覺地把個人學習與國家的前途、社會主義事業聯系起來。對于教師來說，知識教授得越好，就越容易在學生中建立較高的威信，將思想政治教育與教學結合起來，也更容易為學生所接受，進而利于對學生德育素養的培養。

學生的綜合素質特別是思想品德的好壞直接關系到他們走上工作崗位后能否成為盡心盡責的人。教師應注意防止學生出現單純追求專業知識的思想，根據學生的特點和思想狀況幫助他們樹立起正確的世界觀、人生觀和道德觀，幫助學生在紛繁復雜的社會現象中明辨是非，尤其要幫助學生養成良好的生活和勞動習慣。

課堂教學是德育工作的主陣地，在課堂教學中滲透德育，是每個教師應該努力做到的。滲透只是手段，教育和培養德才兼備的人才才是目的。作為一名教師，在教學中，既要強調語言知識的講授，又要注意德育的有機滲透。只有這樣，才能使學生在學好知識的同時，提高思想素質[5]。

五、教師應進行實踐和反思

教育理論都是為教學實踐服務的，信息化背景下的整體課堂教學也不例外。教師課堂的整體設計、組織、管理和評價都要以課堂教學為基礎，以教學實踐為最終目標。教師應根據教學班的實際情況和學科特點，設計出相應的“管理導圖”，構建出切合實際的“管理模型”，將之用于課堂教學。實踐是檢驗理論的重要標準。對于實踐中出現的問題，還要進行及時的反思。

反思大致有兩類。一類是集體反思，主要用于課堂交流活動，它又分為兩種形式。其一是觀摩課反思，即一位教師執教公開課，其他教師進行點評。它主要適用于模式相對統一，并有普遍代表性的課堂。在點評過程中，大家共同討論課堂的優點和不足，共同總結經驗，共同吸取教訓，從而完成集體反思[6]。其二是教研組反思，它主要適用于模式普遍性不強、主要反映學科特點的課堂。這種反思可以教研組為單位，以集體討論的方式，總結實踐和理論中的經驗教訓，從而完成集體反思。另一類是個人反思。教師每上完一節課后，都要及時總結本節課的優缺點，并采取改進措施，以使自身的整體課堂設計日趨完善[7]。

【參考文獻】

[1]董強.互動教學在高中數學課堂教學中的應用研究[J].教育實踐與研究，2016（06）：58-60.

[2]劉志艷.淺談小學英語單元整體課堂教學策略[J].內蒙古教育（B），2016（05）：75.

[3]謝晨，胡惠閔.學情分析中“學情”的理解[J].全球教育展望，2015，44（02）：20-27.

[4]王健敏.具身德育：立德樹人背景下德育新理念與新路徑[J].中國特殊教育，2017（05）：22-26.

[5]韓俊先.德育教學中滲透學生職業核心能力培養研究[J].中國教育學刊，2015（S1）：117-118.

[6]邢艷榮.教學反思有利于促進教師專業發展[J].中國教育學刊，2015（10）：104.

[7]郭俊杰，李芒，王佳瑩.解析教學反思：成分、過程、策略、方法[J].教師教育研究，2014，26（04）：29-34.