找準習作點強化語文寫作訓練的研究

陳秀梅

摘 要：寫作的本質是學生內在精神和獨特感受的有效體現，也是其創造力和生命力的外化，更是學生寫自得之見，抒發真情實感，顯自在之趣的過程。在作文教學中，教師應在創新教學方法的基礎上，找準習作訓練的點，并進行有效指導，提高學生寫作水平，逐漸引導學生寫出文道俱佳的習作。文章主要從詞、段、篇等幾個習作點入手，對找準習作點強化語文寫作訓練進行研究。

關鍵詞：寫作訓練;習作點;找準;語文教學;真情實感;寫作水平

中圖分類號：G623.24文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）29-0072-02

一位體育教師曾說過，教會學生游泳，首先要推他們入水，讓他們在水中撲騰，在水中逐漸掌握水性。游泳教練能做的就是在學生下水前，教給他們有用的基本動作要領以及一些注意事項，密切關注他們在水中撲騰時的情況，必要時伸出手拉一把。

作文是提高學生綜合能力的訓練，學生需要掌握謀篇布局的技巧，學會遣詞造句本領，具備一定的基本功。作文教學，如同游泳教練教學生游泳一樣，要在“關鍵點”處下水。教師在關鍵點處做“下水”的示范，并在關鍵點處對學生進行訓練，這樣，學生的寫作水平才能得到不斷提高。

一、在標點符號和句式上進行指導

習作的關鍵點，也是寫作必不可少的基礎，主要包括標點符號、詞句等。提高學生的寫作能力，應從這些關鍵點進行指導，并有效訓練。

1.標點符號的指導和訓練

在寫作教學中，教師常常會從立意、謀篇、修辭等方面對學生進行指導和訓練，而忽視對標點符號的指導，忽視標點符號的重要作用，這種做法是不可取的。標點符號的正確使用，可以增強文章的表達效果，延伸未盡之意。因此，要讓學生寫出好的文章，教師應從標點符號入手。新課程標準對小學中段語文學習提出明確要求：根據表達需要，正確使用標點符號。如頓號和引號在寫作中出現頻率較高，運用不好，往往會造成句子不通順、表意不準確。因此，對標點符號進行指導尤為重要。

教師可以引導學生在閱讀中感悟標點符號的運用，結合文本閱讀，引導學生找人物對話內容，從而觀察和體會引號的用法。例如，在教學《一路花香》一文時，教師可以引導學生注意對話中標點符號的用法。如，一天，它在小溪邊對挑水工說：“我想向你道歉。”挑水工問：“為什么呢？”“過去兩年中……”通過對這段對話標點符號的分析，學生可以明確在人物對話時引號的使用方法。在閱讀中滲透這方面的內容，學生在寫作中，就會引起注意，減少出錯。

此外，還要在閱讀中發現標點符號的用法，并引導學生進行總結。例如，《三袋麥子》《陳毅探母》《彭德懷和他的大黑騾子》《狐貍和烏鴉》《學會查“無字詞典”》等文章，對話提示語的位置有的在前面，有的在中間，有的在后面，因此引號和冒號的用法有不同之處，如提示語在前，需要用冒號，在中間的，前后都有引用，需要用逗號，而提示語在后面的，要用句號。學生只有在不斷發現中，才能掌握標點符號的正確用法，才能在習作中更好地運用。

郭沫若指出，標點就像一個人的五官，不能因為它不是文字就看得無足輕重。因此，教師對學生進行標點符號使用的指導是習作教學的重要任務，忽視不得。 在習作教學中，教師在標點符號上“下水”指導，能讓學生掌握標點符號的正確用法，提高學生語言表達能力。

2.重點句式的指導和訓練

字詞、句段是習作的基本單位，句子處于字詞和段落之間，是詞語的升華，是段、篇的起點。在學生習作中，句子描寫欠生動、缺乏恰當的詞匯、結構搭配不夠準確等非常普遍，因此，在習作教學中，教師應從句式著手對學生進行有效指導和訓練，以提升學生的寫作水平。

句子的訓練，也應該立足教材，結合課文進行指導和訓練，以促使學生積累豐富的語言，形成語言表達能力。例如，在引導學生閱讀《泉城》第一段時，教師可讓學生關注“有的……，好像……;有的……，好像……;有的……，好像……”這一句式。三個“有的……，好像……”，句式整齊，運用了排比的修辭手法，每一個分句間，都有“好像”一詞，運用了比喻的修辭手法。在教學中，教師要引導學生分析和體會排比、比喻等修辭手法的作用。又如，在教學《軍神》一文時，教師可讓學生閱讀“他一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白墊單……”引導學生思考：劉伯承將軍承受了怎樣的劇痛？從而讓學生學會運用細節進行描寫，學會具體描述。

閱讀中，教師引導學生從文本中發現語言特點，總結語言規律，積累豐富的語言，學會生動表達，能為提高學生寫作水平奠定堅實基礎。

二、在段落上進行指導

“段是篇的具體體現”，意思是寫好一段就有可能寫好一篇，提高寫作水平，應從段落開始，如果一段都寫不好，那么，寫好一篇就更不可能了。因此，在習作教學中，教師的指導和訓練應從段落開始，并將段落的指導和訓練與閱讀教學結合起來，根據閱讀文本中的重點段落，進行“下水”，讓學生在明確寫作方法的同時，理清段落句與句之間的結構和關系。久而久之，學生在寫作時，就會圍繞中心進行寫作。

例如，在《九寨溝》第一自然段的教學中，教師可以從寫法上對學生進行引導。讓學生讀第一自然段思考：九寨溝在哪兒？為什么叫九寨溝？問題的設計和提出，既有利于學生有效閱讀，又能引發學生對文章段落進行思考，還能讓學生注意到作者先說什么、再說什么，有利于學生養成有條理敘述事物的良好習慣。在第二、第三自然段的教學中，教師可讓學生在閱讀的同時，重點思考：這兩段描寫的重點是什么？引導學生抓住“萬山叢中，有幾條神奇的山溝”“一進入九寨溝景區，就像到了一個童話世界”等語句進行理解，并提出思考問題：你喜歡九寨溝的哪些美景？美景美在哪些方面？文中描寫了哪些珍稀動物？這些珍稀動物的特點是什么？這樣的引導，能讓學生掌握作者的描寫方法，能引導學生關注這些句子是圍繞哪個詞語描寫的，并知道作者先寫什么，再寫什么。教師還要抓住“恰似”“宛如”等比喻詞，引導學生體會妙用修辭手法的作用，然后讓學生模仿《九寨溝》的描寫方法，自擬文題，描寫家鄉的一處風景。這樣的教學，能引導學生在閱讀中體會，在閱讀中感悟，在閱讀中提升寫作水平;能讓學生先寫好一段話，然后實現由段落向篇章的過渡，寫出精彩的文章。

三、在謀篇布局上進行指導

文章是否精彩，除了標點符號使用正確，詞語運用正確外，還要言之有序、言之有理。對于中段學生的寫作指導，層次結構、寫作順序是關鍵，否則，學生寫出的作文雜亂無章、語無倫次，更不用說主題突出、語言流暢了。因此，教師在謀篇布局上應對學生進行有效指導和訓練，以提升學生謀篇布局的能力。

結合記敘文閱讀，教師要讓學生明確記敘文一般是先交代時間、地點、人物和事件，再具體敘述事件發生的原因、經過和結果。例如，結合《我給江主席獻花》一文的教學，教師要讓學生明確文章的結構布局是：先總寫江主席要來香港，“我”在機場等待江主席，再寫獻花前“我”興高采烈、激動的心情，繼而寫獻花時的情境——激動萬分、熱淚直流，最后寫獻花后的感受，與開頭呼應。這樣，既分析了文本的段落層次，也為學生寫好記敘文做了鋪墊。

寫景文章，是語文教材的重要內容，如《西湖》《北大荒的秋天》《拉薩的天空》《泉城》《九寨溝》《田園詩情》等。在教學中，教師可引導學生探討這些文章的描寫方法，培養學生描寫能力。在訓練學生寫作時，教師可引導學生運用“總——分——總”的方法進行描寫，并讓學生注重比喻、擬人、排比等修辭手法的運用。在教學《石榴》一文時，教師可讓學生以自己喜歡的水果為題，寫一篇習作。這樣，學生不僅掌握了寫作方法，還能將其應用到自己的習作中，逐漸提高寫作水平。

四、結束語

葉圣陶先生指出，學生能讀書，也須能作文，故特設語文課以訓練之。作文是學生語文綜合素質的體現，也是創造性強、實踐性強的實踐活動，其承載著聽、說、讀、寫的重要職責，彰顯語文學科的工具性與人文性的統一。因此，寫作教學指導應立足閱讀教學，做到以讀促寫、以讀導練。在習作教學中，教師要把握習作的訓練點，并將其融入閱讀教學，實現讀寫結合。要讓學生在閱讀中學習寫作方法、掌握寫作方法，強化寫作方法，切實提高寫作水平。

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