政治教學中融入核心素養培養高素質人才研究

吳承利

摘 要：政治教學是采取一種手段來影響學生，讓他們的行為符合社會、人文、思想等規則要求的過程。在政治課中融入核心素養，目的在于培養出符合新時代思想標準，可以按照規則、道德來行事的高素質人才。文章從展示社會新聞抓住學生眼球、導入政治思想啟發學生思考、課后活動并行豐富學生體驗三方面，對政治教學中融入核心素養培養高素質人才進行探討。

關鍵詞：政治教學;核心素養;高素質人才;道德教育;思想教育

中圖分類號：C961;G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）30-0012-02

隨著互聯網的普及，人們有時會在互聯網上看到一些未成年人犯罪的新聞。這一方面令人們痛心疾首，另一方面也讓人們深思：“為什么正值花季的他們要走上犯罪的道路？”究其原因，是和他們的生活環境、受教育程度、受教育方式有關。如果學校只注重文化課教育，忽視對學生道德修養的培育，只能讓學生空有知識，卻缺乏獨立思考意識和正確的行為準則。所以，重視思想道德教育，深化政治教育改革，合理融入核心素養，這是當前政治教師所要思考的重中之重。而在實際教學中，為了增強學生的代入感，教師可以合理選擇社會素材，讓學生在觀察和思考中領悟政治知識，形成正確的思想認知。

一、展示社會新聞，抓住學生眼球

教師的“教”應遵循學情，學生的“學”應遵循現實。教師只有將課堂建立在社會的層面之上，才能從真正意義上抓住學生的眼球，引發學生“憂慮”，讓他們意識到政治課的重要意義。尤其是有關青少年犯罪的新聞，往往可以引發學生進行自我反思。而在這期間，可以間接幫助他們形成正確的認知，并在不知不覺中對個人的不良習慣進行悄悄的改正。以人美版初中政治“學會拒絕不良誘惑”為例，教師在課堂中為學生展示了一則真實的新聞案例。

新聞案例：小剛（化名）是一個品學兼優的學生，某日他們班里來了一名轉校生小李（化名）。在小李的鼓動和影響下，小剛迷戀上了手機游戲《王者榮耀》，幾乎是廢寢忘食地玩。但是，因為他沒有手機，只能借小李的手機，或者晚上用父母的手機玩一會兒。由于他覺得不夠過癮，就偷偷地在家里拿了一些錢，買了一個手機。后來，他又迷戀上了游戲中的皮膚，可是他沒有足夠的錢去購買，于是他將手伸向了同學的口袋。一個學期下來，小剛在同學身邊一共偷取了六百多元。在惡習曝光之后，小剛悔不當初。

當出示完這則新聞之后，教師引導學生思考“如何看待小剛的行為”？有的學生指出“小剛是個壞孩子”，也有的學生表示“小剛的定力太差了”。在學生回答的基礎上，教師追問：“如果同學們面對自己很喜歡的東西卻沒有錢購買，會如何做呢？”這時大家陷入了沉默。很顯然，學生只是站在新聞的角度對小剛偷竊的行為進行抨擊，并未在本質上對小剛的問題進行深入理解。這時，教師及時導入新課“學會拒絕不良誘惑”，告訴學生什么是不良誘惑，它們的危害在哪里。在上述案例中，小剛只是被虛擬游戲蒙蔽了眼睛，走上盜竊的道路。其實，如果他能夠正確看待這款手機游戲，并把其當作一個放松娛樂的產品，那么他就不會鋌而走險去偷竊。這樣，能讓學生形成正確的認知。

二、導入政治思想，啟發學生思考

政治是一門概念性、抽象性強的學科，學生初次接觸政治知識時會有種“看不到、摸不到”的感覺。因此，教師在出示新聞案例的基礎上應該圍繞新課知識引導學生思考。這種建立在實際模型和理論知識串聯模式上的學習平臺，不但可以有效增強學生的認知體驗，而且可以讓他們將問題代入到個人生活，由此間接引導他們正確做事。以“維護我們的人格尊嚴”一課為例，現實生活中，學生之間互相侵犯他人的人格尊嚴行為時有發生，但由于學生缺乏對這部分知識的理解，所以他們未能意識到問題的嚴重性，甚至不曉得如何依法維護個人的人格尊嚴。因此，教師在教學中先給學生列出了一些案例。

（1）小剛（化名）喜歡給小紅（化名）取一些有趣的綽號，如“大胖妞”“小黑妹”等。

（2）小東（化名）私自將小明（化名）的照片貼在了路邊的墻上，并在下邊標注了一些很難聽的臟話，以此羞辱小明的人格。

（3）小李（化名）是一個熱心助人、關愛集體的人。并且在同學和老師的眼里，他是一個正直且富有愛心的人。但是在一次考試后，有的學生指出他抄襲，這讓他覺得非常難過。教師經過調查之后，發現同學們反映的情況都是假的，而第一個指責小李抄襲的小明也承認自己是因為忌妒才這樣說的。

在上述案例中，第一個案例存在人格侮辱行為，第二個案例存在肖像權侵犯和人格侮辱行為，第三個案例存在侵害名譽的行為。隨后，教師要求學生思考：“如果我面對這樣的情況，我該如何去處理呢？”這樣，能讓學生意識到不論多么優秀的人都會受到不好的對待，同時也引發他們注意“面對這些惡意的侵犯，應該如何維護自己的權益”。在思考和分析中，答案浮出水面，學生對名譽權的認知也會進一步加深。由此可見，站在現實的角度導入政治知識，將理論和現實進行有機串聯，不但可以讓知識一目了然地呈現在學生的面前，而且有助于學生的思考。

三、課后活動并行，豐富學生體驗

俗話說：“行動養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。”圍繞核心素養開展政治教學，根本目的在于幫助學生形成良好的行為習慣和道德意識。考慮到初中生的能力現狀與實踐水平，教師可以從兩個角度著手組織實踐活動，以提高學生對政治思想的感悟。

1.課堂辯論，引發學生探究

辯論是一種思想、語言上的碰撞行為，它能夠充分點燃學生的智慧，強化學生對知識的理解與掌握能力。以“告別依賴，走向自立”一課為例：正方學生認為“人必須要自立自強，不能依靠別人去做事，要相信自己的能力”，反方學生認為“人不可以盲目地自大，而要虛心聆聽他人的觀點和建議，盲目地自立很容易讓自己走向失敗”。在辯論期間，學生們引經據典，查找案例，讓整個辯論過程精彩紛呈。當學生完成辯論之后，教師對他們的觀點進行總結，并要求學生以辯證的視角去分析問題、看待問題。這樣一來，既可以讓學生意識到個人認知上的不足，又能讓他們循著正確的思路來思考知識，進而扎實掌握這一部分知識。

2.課外實踐，培養學生習慣

政治教學不僅僅是一種思想的傳遞過程，也是行為的引導過程。在開展政治教學期間，教師要有意識地引導學生利用正確的方式和行為來體驗生活、回饋生活。例如，一些小區經常會有人在門、墻面貼上一些惡心的小廣告，教師可以鼓勵學生對這些小廣告進行清理，然后制作宣傳海報指出小廣告的惡劣之處，由此引發居民的共鳴，讓居民都能自發地清理身邊的非法廣告。教師還可以以“友好交往禮儀優先”一課為例，鼓勵學生在生活中收集社會禮儀，如打招呼的時候該如何說話、在飯桌上應該如何遵守道德等。而在學生收集這些知識的基礎上，教師要鼓勵他們用行動去表現出來。這樣，在反復的體驗和感悟中，學生便可以逐漸形成良好的行為習慣。當然，行為習慣的培養是一個漫長的過程，教師要隨時進行跟蹤調查，并適當給予學生一些鼓勵和稱贊性的語言。

總之，教書育人不僅僅是傳遞文化知識，更要教會學生如何做人。政治作為一門研究思想哲理、法制法規、人文社會的學科，在培養學生正確的“三觀”與思想認知方面有著重要的意義。所以，教師在政治教學中要深入挖掘其中的素材，為學生展現真實的體驗情境，讓他們在學習和思考中懂得如何做事、如何做人，進而成長為德才兼備的高素質人才。

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