英語泛讀教學中的詞匯教學問題及應對策略

鐘永丹

【摘要】詞匯教學是英語泛讀教學的一個重要組成部分。文章針對目前英語泛讀教學中詞匯教學方面存在的問題，探索了問題產生的原因及應對策略，旨在為詞匯教學提供一些參考。

【關鍵詞】英語泛讀教學;詞匯教學;策略

一、詞匯教學存在的問題

詞匯教學是英語泛讀教學的一個重要組成部分，旨在幫助學生擴大詞匯量并使學生能夠正確而熟練地運用詞匯。從目前的英語泛讀教學來看，詞匯教學方面還存在一些問題，如教師重詞義，輕詞音和詞形，學生往往認識單詞卻不會讀和拼寫;教師對詞匯常常只限于某個釋義的解釋，對其他釋義關注不夠，導致學生對詞匯的理解不全面;教師在教學中不太注意突出核心詞匯，學生平均使力，核心詞匯掌握不到位;教師很少強化詞匯的運用，學生學了單詞但不會用的現象普遍存在;教師對詞匯的擴展不夠，學生詞匯量難以擴大;教師對單詞記憶的指導不足，學生記單詞困難重重;教師不太注重猜詞能力的培養，學生遇到生詞就查字典;教師鮮有激發學生對單詞的興趣，學生學習單詞的動力不足。詞匯學習對英語專業的學生來說非常重要，如果教師無法采取有效的方法來進行詞匯教學，學生的詞匯量和對詞匯的運用都會受到很大影響，最終將不利于他們的英語學習。

二、產生問題的原因

詞匯教學中產生以上問題的原因主要包括兩個方面。

一是教師不明確詞匯教學的目的。詞匯教學不僅僅是詞義的講解和學生對單詞的認識，還包括全方位掌握單詞的發音、拼寫及其他常用釋義，擴大詞匯量，運用詞匯，培養猜詞能力和對詞匯的興趣等多方面的內容。

二是教師把詞匯問題看成學生個人的事，對詞匯教學重視不夠，對其研究不足，詞匯教學方法滯后，缺乏對學生詞匯學習方面的指導。實際上，詞匯問題絕不只是學生的問題，與教師也密切相關。如果詞匯問題得不到解決，泛讀教學將很難開展。因此，教師應該正確認識詞匯教學的目的并重視詞匯教學，采用有效的方法對學生進行引導和指導，幫助他們解決詞匯問題，促進泛讀教學順利進行。

三、應對策略

（一）將詞匯的音、形、義結合起來教學

余志華指出，任何一個單詞都是音、形、義的結合體，要掌握一個單詞就應該首先從這三個方面入手，這是詞匯學習的初級層次[1]。但在英語泛讀課上，由于教師只考慮到了單詞意思對閱讀理解的重要性，因此出現了教師只注重單詞意思而忽略單詞發音和拼寫的情況。這就造成很多學生雖然認識單詞，但既不會讀也不會寫。事實上，忽略發音和拼寫不僅不利于單詞的記憶，而且會影響學生口語、聽力和寫作能力的提高。因此，詞匯教學必須將音、形、義三者結合起來。教師除了講解單詞的意思外，還應要求學生正確朗讀和拼寫單詞。教師可以先領讀，讓學生跟讀，然后讓學生自由朗讀，教師抽查，給予個別指導，最后再讓學生齊聲朗讀，把握整體情況。當然，為了保證學生在讀單詞方面沒有問題，教師應該隨時對學生進行抽查，一方面可以幫助那些發音有問題的學生進行糾正，另一方面可以起到督促他們讀單詞的作用。至于拼寫，可以先讓學生課后多練習，然后通過聽寫的方式進行檢查。總之，教師在進行詞匯教學時一定要強調對詞匯的全面掌握，使學生樹立這方面的意識，詞匯學習才能更全面。

（二）重視多義詞的教學

英語詞匯中的一詞多義現象非常普遍，同一個單詞會有不同的詞性和釋義。掌握單詞的多個釋義對于閱讀理解至關重要。但很多時候，教師在進行詞匯教學時只側重于某個與文章相關的釋義的講解，對其他釋義并未提及，這樣不利于學生對單詞的全面掌握。因此，教師對一詞多義的情況應該有足夠的重視，在講解單詞時，除了解釋單詞在原文中的釋義外，對其他釋義也要適當提及，尤其是那些常用的釋義。當然，泛讀課上的詞匯講解不可能像精讀課上那樣對于每個釋義都要舉例子，詳細說明，但是順帶提及一下，重點的釋義稍微強調一下是非常必要的。這樣，學生對單詞的多個釋義會有一定的印象，有利于他們對單詞的掌握。

（三）核心詞匯重點教學

英語專業學生需要掌握大量的詞匯，那么教師在進行詞匯教學時是不是應該平等對待每個單詞呢？按照英語專業四級的要求，學生需要重點掌握約3000個核心詞匯，具體可以參考華研外語《英語專四詞匯》一書中列出的專四高頻詞匯、常考詞匯和次常考詞匯。因此，教師應該熟練掌握這部分單詞，在教學時做到核心詞匯重點教學。就像周海波指出的一樣，英語教師在教學中應當注重引導學生重視核心詞匯的掌握和靈活運用，緊緊圍繞高頻詞匯進行教學，以夯實學生的英語詞匯基礎[2]。教師應該對核心詞匯進行仔細梳理，對它們的含義、用法、變形以及近義詞、反義詞、形似詞進行比較詳細的講解。這樣學生才清楚哪些詞是重點，才會多花精力，也才有利于對重點詞匯的掌握。

（四）強化詞匯運用

教師在進行詞匯教學時，往往側重于講解單詞而很少強調單詞的運用。雖然課后會用一些練習來檢測學生對詞匯的運用，如選詞變形填空、完形填空、選擇題等，但這些練習的作用是很有限的。教師應該利用各種方法來強化詞匯的運用，比如在講完單詞之后及時設計一些詞匯練習，可以是筆頭的，也可以是口頭的。例如在講完convince這個詞之后，可以馬上設計幾個與這個詞相關的填空題讓學生做，考查學生對convincing， convinced以及convince的搭配的掌握，或者讓學生用這個詞口頭造句或者翻譯句子。這樣學生就能在詞匯運用上得到及時的訓練，有助于他們掌握詞匯。當然，教師也應該布置一些課外任務，除了練習題之外，還可以將詞匯運用與口語活動、寫作練習結合起來，如利用所給單詞概括段落大意或者編寫一段話等。

（五）適當拓展詞匯

泛讀教學的一個主要任務就是擴大學生的詞匯量。因此，教師必須要注重詞匯的拓展。教師應該及時補充所教單詞的同義詞、反義詞、形似詞、同根詞、衍生詞等，使學生可以一次性接觸多個單詞，而不只是一個單詞。此外，教師也可以將與單元主題有關的詞進行歸類，讓學生在學習課文的同時掌握相關詞匯，擴大他們的詞匯量。當然，最直接的方法是讓學生接觸大量的閱讀材料，讓他們在閱讀中積累詞匯，擴大詞匯量。

（六）指導記憶單詞

學生在記單詞方面最主要的問題就是容易遺忘，因此泛讀教師有必要向學生介紹記單詞的策略，指導他們有效記憶單詞。德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。據此原理，及時復習、反復復習是抗遺忘的首選策略。因此，教師在詞匯教學時應該讓學生反復接觸已經學過的單詞，提高單詞的復現率，幫助學生把單詞記牢。

首先，對于課堂上講過的單詞，教師可以通過讓學生大聲朗讀、聽寫、促進回憶、檢測的方式不斷鞏固，只要重復的次數足夠多，學生就能記牢。

其次，教師應該要求學生大量廣泛地閱讀。學生接觸的英語材料越多，碰見已經學過的單詞的可能性就越大。單詞的重復出現有助于鞏固記憶。

再次，教師應該教會學生正確運用聯想記憶法，使單詞頻繁出現在頭腦里，以增強記憶。教師可以指導學生在學習一個單詞時，適當聯想一下它的相關詞，如近義詞、反義詞、同根詞和同類詞等，使這些詞不斷復現。復現的過程就是歸納整理的過程，這樣可以加深對單詞的印象。當然，在平時上課時，教師也要有意識地提醒學生回憶與某個單詞相關的詞，培養學生單詞聯想的習慣，使他們掌握這種方法。

最后，教師可以讓學生充分利用碎片時間來記單詞。學生可以將生詞記在小便條上，便于隨身攜帶，隨時拿出來記憶。這樣可以使單詞得到有效的重復，記憶效果更好。

（七）訓練猜詞技能

在閱讀中難免會遇到生詞，這時很多學生會停下來查字典，不但影響對文章的理解，還會失去閱讀的興趣。因此，教師在詞匯教學中要注重訓練學生猜測詞義的能力。

教師應該向學生介紹猜測詞義的方法，主要包括兩種：根據上下文猜測詞義和根據生詞本身的特點猜測詞義。前者就是根據一個詞所處的具體語言環境，運用有關線索，如同義詞、反義詞、舉例或定義等猜測詞義，也可以運用邏輯推理和其他知識，如生活經驗、普通常識等猜測詞義。后者是根據構詞法，如詞根、詞綴來推斷詞義。教師應該系統地講解這兩種方法并進行相應的訓練。教師在平時的教學中要鼓勵學生利用講過的方法猜測生詞的意思。久而久之，學生就會養成猜測詞義的習慣，猜測也會越來越準確。當然，對于某些重要的單詞，學生需要在閱讀完之后進一步查閱詞典，弄清楚單詞確切的意思和用法。

（八）開展詞匯活動

很多學生覺得詞匯學習非常枯燥，學習效率不高，缺乏學習的積極性。因此，教師有必要在詞匯教學中開展一些活動，以提高學生對詞匯的興趣，促進詞匯的學習。教師可以適當組織以下活動，如猜詞游戲、詞語接龍、說詞大賽、 單詞王大賽、制作詞匯園地等;當然，也可以開展一些有關詞源學的講座，以增加學生對詞語的了解，同時豐富他們的文化歷史知識。

【參考文獻】

[1]余志華.大學英語詞匯教學中單詞的有效識記淺論[J].科教文匯，2009（07）：165.

[2]周海波.提高英語詞匯教學效果的策略[J].南昌大學學報（人文社會科學版），2010（41）：84.