淺談信息化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

崔永德

（甘肅省武威市涼州區(qū)南關(guān)小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育最為重要的學(xué)科之一，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需轉(zhuǎn)換教育理念，充分契合小學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟力及性格特點(diǎn)，針對(duì)實(shí)際教學(xué)中的一些問(wèn)題，開(kāi)展對(duì)應(yīng)性的多元信息化教學(xué)。這既能有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究意識(shí)，極大活躍課堂教學(xué)氛圍，又有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高，從而滿(mǎn)足新時(shí)期素質(zhì)教育的需要，體現(xiàn)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)枯燥

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師受應(yīng)試思想影響，在課堂教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)更具抽象性，再加上教師一味地照本宣科，無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效[1]。

（二）忽視與學(xué)生開(kāi)展積極互動(dòng)交流

一些數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，忽視與學(xué)生開(kāi)展積極互動(dòng)交流活動(dòng)，只是按照既定教案“填鴨式”教學(xué)，不能有效結(jié)合學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力差異而設(shè)定對(duì)應(yīng)的課堂情境，因此，不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效的提升[2]。

二、信息化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）依據(jù)課堂內(nèi)容構(gòu)建微課情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建對(duì)應(yīng)微課情境，并將整個(gè)教學(xué)過(guò)程通過(guò)錄像機(jī)搭配白板的形式錄制下來(lái)，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)實(shí)效。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以通過(guò)構(gòu)建微課教學(xué)情境，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)綜合成績(jī)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是通過(guò)結(jié)合具體事例和學(xué)生日常生活，使學(xué)生初步了解認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的概念及含義。三年級(jí)的學(xué)生處在從低學(xué)段向高學(xué)段轉(zhuǎn)換的階段，此階段也是學(xué)生形成抽象思維的重要時(shí)期。教師在數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建出生活情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中，首先，教師可以如此構(gòu)建情境：“同學(xué)們，端午節(jié)馬上要到了，森林里的熊大和熊二也在為節(jié)日做準(zhǔn)備呢。它們一起合作包了4 個(gè)粽子，嘴饞的熊二說(shuō)，‘熊大，粽子看著就好好吃啊，我能吃3 個(gè)粽子嗎？’熊大反對(duì)并告訴熊二，每個(gè)人分得要一般多才行。于是兩個(gè)人都分到了兩個(gè)粽子。第二天，熊二發(fā)現(xiàn)了一個(gè)西瓜，卻為怎么分配犯了愁。怎么樣才可以讓兩個(gè)人分配得一樣多呢。想了很久，熊大終于想到了辦法，就是每個(gè)人分得西瓜的一半。同學(xué)們，你們知道半個(gè)西瓜怎樣體現(xiàn)嗎？那么今天我們學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識(shí)就可以解決這個(gè)問(wèn)題。”講臺(tái)旁邊的一位學(xué)生迫不及待地問(wèn)：“老師，那剛剛熊大熊二分到了半個(gè)西瓜，用分?jǐn)?shù)怎么讀啊？”教師表?yè)P(yáng)道：“這位同學(xué)提問(wèn)得非常好，這也是我現(xiàn)在要講到的問(wèn)題。它們把西瓜平均分成了兩份，那么半個(gè)西瓜就用1/2 來(lái)表示。”

教師結(jié)合課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)情境，并通過(guò)錄像機(jī)搭配白板將整個(gè)教學(xué)過(guò)程錄制下來(lái)以便微課應(yīng)用，不僅有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，而且有助于學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成，滿(mǎn)足了素質(zhì)教育的需求，體現(xiàn)了信息化教學(xué)成效[3]。

（二）緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活開(kāi)展微課教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活來(lái)開(kāi)展微課教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和課堂參與度。

例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》一課時(shí)，教師緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活來(lái)錄制微課視頻：“同學(xué)們，這節(jié)課的內(nèi)容就是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形，并了解它們的特征和不同之處。首先，大家聯(lián)想一下，生活中有哪些常用的正方形和長(zhǎng)方形物體呢？”這時(shí)有學(xué)生回答：“老師，我們每周升的國(guó)旗旗面是長(zhǎng)方形。”教師說(shuō)：“對(duì)，這位同學(xué)回答得非常好，我們操場(chǎng)上的國(guó)旗旗面是長(zhǎng)方形。那么，老師這里畫(huà)了一個(gè)縮小版的國(guó)旗。同學(xué)們觀(guān)察一下，它的特征就是兩條邊比較長(zhǎng)，兩條邊比較短，而且相對(duì)的兩條邊的長(zhǎng)度是一樣的。現(xiàn)在用三角板直角端去測(cè)量它，發(fā)現(xiàn)這四個(gè)角都是直角。好了，現(xiàn)在大家看老師手中的這塊豆腐，這是大家生活中經(jīng)常會(huì)吃到的食物。用直尺來(lái)測(cè)量它一個(gè)平面的四條邊的長(zhǎng)度，嗯，都是12 厘米。說(shuō)明正方形的邊長(zhǎng)是一樣長(zhǎng)的。”

教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)綜合成績(jī)，也能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果[4]。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參與微課視頻錄制

在素質(zhì)教育環(huán)境下，教師要有效應(yīng)用信息化教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與微課視頻錄制過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)和核心素養(yǎng)，體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)實(shí)效。

例如，數(shù)學(xué)教師在錄制微課時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，一方面支持學(xué)生對(duì)微課設(shè)計(jì)任務(wù)及微課主題提出積極意見(jiàn)，另一方面充分尊重學(xué)生的主體地位，多與其進(jìn)行互動(dòng)交流。并且，要充分考慮到小學(xué)生心理年齡特點(diǎn)，微課背景及主題角色多選用小學(xué)生經(jīng)常觀(guān)看或者喜歡的卡通、動(dòng)漫形象，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及錄制參與積極性。這種新型教學(xué)形式不但能夠激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)，極大地改善課堂的教學(xué)氛圍，而且尊重了學(xué)生的教學(xué)主體地位，加強(qiáng)了師生間的教學(xué)互動(dòng)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

（四）運(yùn)用信息化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)抽象性較強(qiáng)，學(xué)生不易理解，所以教師可以應(yīng)用信息化教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在講授《圓柱與圓錐》一課時(shí)，教師就可以運(yùn)用生動(dòng)直觀(guān)的多媒體形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力。首先，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備，給學(xué)生展示課前整理制作的生活中常用的圓柱和圓錐，如茶葉筒、漏斗、薯片桶、魔方等。其次，利用多媒體反復(fù)放映，通過(guò)放大、縮小等方式重點(diǎn)突出教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生在充分了解圓柱和圓錐的基礎(chǔ)上掌握其特征和部分名稱(chēng)。教師通過(guò)信息化教學(xué)模式，既能有效引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，又能全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)及核心素養(yǎng)，滿(mǎn)足素質(zhì)教學(xué)的需要。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，具體闡述了信息化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。數(shù)學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教育理念，充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，將信息化技術(shù)良好應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為其今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。