小學語文課堂練習設計的有效性研究
——以人教版小學語文六年級上冊《山中訪友》一課教學為例

陳興棟

（福建省三明市大田縣均溪中心小學，福建三明 366100）

引 言

課堂練習是語文教學的重要組成部分，是提升課堂教學效率、發展學生語文素養的重要平臺，也是反饋學生學習情況的重要手段，所以課堂練習是一節語文課必不可少的教學環節之一。課堂練習除了可以鞏固學生的新學知識外，還可以提升學生的語文能力。那么，如何設計小學語文課堂練習，從而更好地提升課堂教學效率呢？

一、立足課文，梳理知識

課文是我們開展語文教學的載體，語文教學不能脫離課文去實施。同時，課文也應該是我們課堂練習的出發點，我們的課堂練習設計應該立足課文內容，特別是在新授課中，更要讓課堂練習能更好地幫助學生解讀文本，提升學生對課文的理解能力，幫助學生梳理課堂所學知識。這樣才能發揮課堂練習在語文教學中的最大效應[1]。

比如，在學生初讀《山中訪友》課文后，筆者設計了這樣一個課堂練習。這篇課文題目說的是作者到山中訪友：

（1）他的這些朋友分別是（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ），這里作者運用了（ ）的修辭手法，充分展現了作者（ ）的思想情感。

（2）作者是按照（ ）、（ ）、（ ）的時間順序來寫的。

（3）啊，老橋，你如一位德高望重的老人。這一句話采用了（ ）的修辭方法，在這里作者把“老橋”看成（ ），不僅寫出了老橋的（ ），同時也寫出了作者對老橋（ ）的情感。

（4）你能用第3 題的格式，分別說一說山中其他朋友嗎？

這里的四道練習題緊緊扣住課文內容，既有課文基本內容的重構，又有寫作方法的感悟，同時也有對文本內容的解讀。這樣的練習可以更好地促進學生對文本的解讀，讓學生能更好地理解文本，把握文本的主要內容。

二、立足水平，自主選擇

每個學生都來自不同的家庭，他們的文化背景與家庭教育習慣也不盡相同，同時他們受學識水平的制約，同一個問題有的學生會感覺到很難，而對于另一部分學生來講卻又覺得很簡單。如果讓不同的學生來完成相同的課堂練習，也許會造成一部分學生“吃不了”，另一部分學生“吃不飽”的現象。從另一個角度來講，不同的學生具備不同的生活經驗。如果我們所安排的課堂練習是他們生活經驗里的內容，那么即使難了一些，學生也可以順利完成。但是，如果他們對所安排的課堂練習缺少知識經驗，或者說還不具備這方面的生活經驗，那么即使相對簡單，他們也是很難完成這些課堂練習的。所以，要想讓課堂練習的效果最大化，我們就要讓練習貼近每個學生的實際水平，讓每個學生“跳一跳都能摘到桃子吃”。這樣不但可以保護學生的自尊心，讓學生享受到成功的快樂，還可以更好地促進學生語文素養在原有基礎上得到進步[2]。我們安排的課堂練習要有選擇性，讓不同學習水平的學生都能得到更好的練習。

例如，在學習完《山中訪友》這篇課文后，筆者安排了這樣一個課堂練習。

（1）在課文中尋找相關詞語填空。

_____的老人_____的河水_____的白云_____的峽谷_____的_____ _____的_____ _____的_____ _____的_____

（2）在課文中尋找相關的詞語填空。

A.同學們在 地談論著這一次考試內容。

B.王老師在學校 ，很多年輕人都喜歡聽他說話。

C.無論在什么時候，我對我的母校的感情都是 。

D.幾個一年級的小朋友在花園邊 ，好像在議論什么。這樣的課堂練習，從課文出發到自由想象，難度系數由易到難、由簡單到復雜。這樣不僅可以讓每個學生都能完成自己能力范圍之內的練習，同時還可以讓學生養成克服困難、努力向前的精神。當他們順利完成第（1）道題目后，就會想著并嘗試著完成第（2）道，從而讓我們的課堂練習更具有激勵性。

三、立足趣味，潤物無聲

小學生受年齡特征的影響，他們對一些有趣的事物特別感興趣，這些有趣的事物可以讓學生學習熱情高漲，思維始終處于一種活躍的狀態，并且可以持久維持下去。我們在平時的教學中也可以體會到，如果我們的課堂是充滿快樂的，那么學生的發言也是最積極的，學生的思考也是最深入的。我們的課堂練習也一樣，如果我們每次的課堂練習都是雷同的，或者說都是一些機械、枯燥的練習，那么時間長了，學生就會對這些練習失去興趣，若出現這種情況，課堂練習就失去了它應有的意義。特別是現在的學生，只要一聽說老師又布置作業了，內心就會產生一種抵觸情緒。因為受大環境的影響，學生在課余時間被家長送到各種輔導班，每天的作業就會讓他們不堪重負，所以許多學生已經把作業當成自己的一種負擔。因此，在布置課堂練習時，就要做到少而精，要精練、趣練，把課堂練習“穿上”趣味的“外衣”，讓學生感覺不到自己是在完成練習，而是在游戲，充分調動學生的學習參與興趣，從而讓學生可以迅速投入課堂練習中。例如，低年級識寫字的課堂練習比較多，如果我們每次都是讓學生把生字詞寫幾遍，組幾個詞，或者造幾個句子，那么時間長了，學生就會不感興趣了。若我們改變這種形式，先讓學生利用生字卡片來做游戲，把生字按字形特點歸類，可以先左右分類，然后再上下分類，最后讓學生觀察這些生字在田字格中的位置，哪一部分占的比例最大，再進行分類。這樣，學生就可以在不同的分類過程中掌握生字的基本寫法。同時，學生在動手、動腦、動口的過程中加深了對生字的印象。

再如，在教學課文第5 自然段時，筆者設計了這樣一道練習題：

請把下面作者的各位朋友前面換一個自己喜歡的詞語，然后放到課文中讀一讀，比較一下，看看有什么樣的效果。

（ ）的山泉，（ ）的溪流，（ ）的瀑布，（ ）的懸崖，（ ）的峽谷，（ ）的白云，（ ）的云雀。

很多學生在換上自己喜歡的詞語來讀時鬧出了不少笑話，因為有的填詞再也找不到原文中所表達出來的意境了，讓學生感受到了在進行語言運用表達時遣詞造句的重要性，從而提升了學生的語言運用能力。

另外，課堂練習的設計還要立足發展學生的語言文字運用能力，要讓學生在課堂練習過程中發展自己的語用能力。這樣一來，學生就可以通過模仿課文的寫作方式，提升自己的語言文字運用能力。

結 語

總之，教師要立足課文內容以及教學目標，設計新穎、有趣的課堂練習，為學生營造寬松愉快的教學氛圍，激發學生積極、主動地參與課堂練習活動，充分調動學生課堂參與的積極性，發揮學生課堂主體作用，不斷提高學生的語文學習能力和語文素養。