“互聯網+”背景下高職教師信息化教學能力提升探析

【摘 要】“互聯網+”時代對高職教師信息化教學能力提出了新的要求。當前，高職教師信息化教學能力提升面臨著發展不均衡、環境建設不完善、培訓混同化、評價標準及激勵制度不完備等現實困境，可通過建立提升系統、構建立體化培訓體系、搭建全程化提升平臺、創建發展性信息教學環境、完善考評激勵制度等措施提升高職教師信息化教學能力。

【關鍵詞】“互聯網+”;高職教師;信息化教學能力

【中圖分類號】G715 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2019）68-0057-03

【作者簡介】謝燕，江蘇常州衛生高等職業技術學校（江蘇常州，213002）教研處副處長，副教授，主要研究方向為高職教育教學、專業建設與發展、課程體系創新與發展。

一、“互聯網+”背景下高職教師信息化教學能力提升的現實困境

（一）信息化教學能力發展不均衡

高職教師存在個人能力、學科背景、教學經驗、學習動機、教學實踐等多方面的差異，不同學科、年齡、職稱、學歷的高職教師信息化教學能力發展呈現不均衡的態勢。總體來看，高職教師的信息化教學意識、信息加工能力、信息化教學設計和應用能力仍較為薄弱，不能滿足新時期的課改要求。

（二）信息化教學環境建設不完善

信息化教學需要信息技術軟件和硬件的支撐，盡管在各級政府的政策推動和財政支持下，高職院校智慧校園、多媒體教室系統、交互式電子白板、智慧教室、虛擬仿真軟件、三維動畫制作軟件、實驗實訓互動示教系統、數字化職業體驗館等信息化教學環境建設有一定的進步，但在高職課堂中的利用率和普及度還不高。部分原因在于高職教師多畢業于普通高校，缺少信息化專業培訓，教師自行設計、開發與信息化課堂教學緊密結合的數字資源能力不高，信息化教學設計與實施的能力有待加強。

（三）信息化教學能力培訓混同化[1]

目前，高職教師的信息化教學能力培訓趨于同質化，表現在以下兩個方面：一是培訓前期缺乏對不同高職教師個體的信息化教學能力評估與診斷，不同學科、教齡、職稱、專業背景的高職教師在培訓時混同對待，培訓缺乏針對性;二是信息化教學培訓內容比較單一，教師信息化教學能力培訓的師資沒有經過專崗培養，缺乏支持一線教師專業發展的培訓經驗，培訓存在與企業、行業脫節的現象。

（四）信息化教學標準及評價激勵制度不完備

目前，高職教師信息化教學能力制度建設有待完善，具體表現在：高職教師開展信息化教學的法律法規體系及制度有待完善;高職教師崗級、職稱評聘與學術科研業績掛鉤多，與信息化教學水平聯系少;缺乏面向職校教師信息化教學能力的評價標準;尚未建立高職教師信息化教學能力提升的分階段培訓規劃等。

二、高職教師信息化教學能力提升策略

（一）建立高職教師信息化教學能力提升系統要素

教師信息化教學能力提升是一項貫穿教師職業發展、學校教學全過程的系統工程。系統論要求研究、分析、優化系統時，應考慮各要素、環境之間的相互關系和變動規律。為此，學校應加強頂層設計，建立教師信息化教學能力提升系統。一是以組織目標為核心，組建以校領導為負責人的信息化教學專項工作小組，制定教師信息化教學能力提升專項發展規劃;二是以工作理念為主導，將信息化教學意識和理念作為教學改革的指導思想和工作準則;三是以組織設計為基礎，協調教務處、系部、教學研究處、信息處等相關處室，明確工作職責與分工;四是以工作機制為關鍵，落實、推動、糾正各要素工作，促使目標實現;五是以服務平臺為載體，整合搭建各服務平臺，為教師信息化教學能力提升提供支撐;六是以評價反饋為保證，通過修正評價與激勵，確保系統高效良性運行。

（二）構建立體化高職教師信息化教學能力培訓體系

1.內容一體化。

根據TPACK理論，學校設置了包括信息化教學理念、信息技術技能、信息化教學設計實施與評價、信息化專業技能、信息化專業教學設計實施與評價在內的五方面的培訓內容。

一是信息化教學理念，主要內容有信息化教學理論、信息化倫理、信息化職業道德等，內容遴選基于高職教師課堂教學實際，包括建構主義學習理論、維果斯基學習理論等教學理論，如何開展信息化教學改善教學效果、節約工作量、提高教學效率等。二是信息技術技能，主要內容有網絡通信工具和信息檢索工具的使用、文件與音視頻的下載、文字圖標與網絡課件的軟件使用、網絡教學平臺的開發、云儲存技術的使用、音視頻軟件的編輯、圖像和動畫處理軟件的使用、虛擬仿真教學軟件的使用、智慧教室設備的使用等。三是信息化教學設計實施與評價，包括翻轉課堂、SPOC教學、泛在學習等多種信息化教學模式，信息化課堂突發事件的處置，引導學生創造性地使用信息技術資源，信息化教學過程性和終結性評價工具的使用等。四是信息化專業技能，包括信息化專業網站及資源的獲取方法、專業教學軟件的使用、信息化學科資源的選用與評價、學科內容信息化優化方法等。五是信息化專業教學設計實施與評價，包括某單元或課程的信息化教學開發、網絡課程和教學資源庫的建設、數字資源的分類管理、數字化環境的團隊溝通與協作等。

2.方式分層化。

通過信息化教學能力測評量表，對學校專任教師信息化教學能力進行評價分析，根據測評結果，結合教師本人的職業發展目標，開展點面結合的分層培訓。一是從教齡入手，將專任教師分為入職5年內新教師、教齡6～10年的熟手教師、教齡11～20年的骨干教師、教齡21～30年的資深教師、教齡30年以上的專家型教師五個組別，根據不同教齡階段的信息化教學能力現狀特點和發展目標，開展分層培訓;二是從任教類別入手，以系部、教研室為組織單位，結合文化基礎課程、專業平臺課程、專業方向課程與實訓課程等不同學科特點，開展專題信息化培訓;三是以信息化教學團隊為依托，發揮信息化教學骨干等關鍵少數人的示范作用。

3.形式多樣化。

根據學校信息化教學專項發展規劃，結合信息化教學發展目標，組織開展多層次多形式的專項培訓，除常規組織教師參加國家級、省級、市級、校本培訓外，還可以開展基于信息化教學大賽的經驗交流、信息化教學專家講座、信息化課題研究和成果評選、基于信息化養老與護理技術發展前沿的出國研修、基于“教學做一體化”的網絡課程開發等培訓。

（三）搭建全程化高職教師信息化教學能力提升平臺

根據教學過程，學校搭建了貫穿課前、課中、課后的全程化高職教師信息化教學能力提升平臺。課前，以教研室為主體，開展以集體備課為主要形式的教研活動;課中，以系部和教務處為主體，開展不同層次的信息化教學公開課;課后，以教學評估中心為主體，開展信息化教學評課和研討。此外，針對各級信息化教學比賽，還可以組織開展磨課、說課和評課活動。

（四）創建發展性的信息化教學環境[2]

學校依據可持續發展和動態發展的理念開展信息化教學環境建設，從信息化教學發展角度出發，考慮信息化教學環境的可利用與適應性，建成了校園有線和無線網絡、數字化技能實訓室、虛擬仿真實訓室、數字化職業體驗館、實訓互動示教系統、智慧教室等信息化硬件設施，配備了與專業教學配套的數字化實習實訓平臺和技能教學資源庫，開發了200多門超星泛雅網絡課程，購置了專業虛擬仿真教學軟件和醫學教學素材庫等。

（五）完善高職教師信息化教學能力考評激勵制度

學校將信息化教學能力作為教師考評的重要依據，制定學校教師信息化教學能力提升專項規劃，將信息化教學成效納入年度績效考核、崗級晉升、職稱評定、推優評先等多項工作中，并將信息化教學改革列入學校每年課題指南，配備專項經費;每年定期開展學校信息化教學大賽、微課大賽、網絡空間建設評比等活動，并將其作為教師教學能力考核的重要指標。

【參考文獻】

[1]杜玉霞.基于“互聯網+”的中小學教師信息化教學能力提升研究[J].中國電化教育，2017（8）：86-92.

[2]陳永光.教育生態視域下職前教師信息化教學能力培養策略[J].黑龍江高教研究，2017（8）：100-102.