混合式教學模式在卓越教師培養中的應用研究

康素玲

【摘 要】本文通過問卷調查的方式，對怎樣在卓越教師的培養過程中，運用高效能的混合式教學模式進行研究。探究老師和學生眼中的卓越教師所具備的特點以及老師對混合式教學模式的理解，并給出建議。

【關鍵詞】混合式教學模式;卓越教師;線上學習

中圖分類號： G434文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）26-0082-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.26.038

2014年我國《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》，明確了實施卓越教師培養計劃的目標要求。2018年李強等人的《混合式教學在我校教學實踐中應用的思考》[1]，為我們提供了更多關于混合式教學模式的思考。馬健云《高?；旌鲜浇虒W發展現狀及保障制度研究》[2]中說通過改革傳統的教學模式，將傳統的課堂面對面教授與線上學習相結合所形成的混合式教學模式，是在當前信息化條件下，眾多高等院校教學結構轉型的必然要求和有益實踐。2019年梁靜的《混合式教學模式提升大學生課堂學習投入水平的準實驗研究》[3]，讓我們認識到，混合式教學模式提升了大學課堂水平，為我們研究培養卓越教師的混合式教學模式提供更多理論支撐。

韓慶英的《提升師范生信息技術素養的混合式教學模式實證研究》[4]認識到師范生是未來中小學教師的中堅力量，提升和培養他們的信息技術素養和能力顯得格外重要。

為了更好的提高卓越教師培養計劃的效果，本文以問卷的形式，從老師和學生方面調查了在卓越教師培養過程中，他們所認為的比較重要的混合式教學模式的特點以及對卓越教師的界定，讓應用者可根據課程特點整合出一套具有創新意義的且具有實踐意義的適合卓越教師培養的混合式教學模式。

1 什么是混合式教學

何克抗教授說，把傳統學習方式的優勢與線上學習的優勢結合起來，既要發揮教師的啟發、引導、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性?；旌鲜綄W習絕不能簡單的理解為遠程學習和傳統學習的簡單融合。

混合式教學模式是線上教學和傳統教學互補的一種教育教學模式，是多種形式的交流和互動能夠實現的教學模式，它通過提供豐富的學習資源，發揮出學生的主體作用來實施混合式教育教學。

2 混合式教學的特點

混合式教學的最大特點是：課堂面授和線上交流相結合。它保證了教學活動的互動交流研討這一特性，還能夠讓學生不受時間和地域的影響和限制更加靈活的學習。混合式教學模式的核心目標比傳統單一的教學形式參與度更高，它充分體現了以學生為中心的宗旨，使得學生能夠獲得更大的自主學習空間，成為學習的主體，學習體驗的主導者。

3 調查結果分析

問題“不同成績的學生對網絡學習幫助大小的看法”是對網絡學習作用的探討，選項內容為：A非常有幫助;B幫助較大;C幫助較小;D沒有幫助。絕大多數學生都認為，網絡學習的作用對自己影響很大，也從側面讓我們知道，當前絕大多數學生都在使用線上學習方式進行學習，并且大家普遍認同這種學習方式。見圖1。

問題“與傳統教育相比線下面授課加線上視頻加資料結合學習的優勢有哪些”是對線上學習優勢的探討，選項內容為：A不受時間地點的限制，方便節約時間;B可根據自身情況選擇和調整適合自己的學習內容和學習進度;C線上學習內容生動形象，使學生更好的理解知識點;D利于培養學生學習的主動性。絕大多數學生認為線上學習這種學習方式比較靈活，可以不受時間地點的限制，也可以根據自身情況調整學習時間，根據自己學習狀態選擇學習時間，根據自身已有知識基礎，進行不同難度的課程選擇（見圖2）。

問題“與傳統教育相比線下面授課加線上視頻加資料結合學習的劣勢有哪些”在對線上學習優勢探討的基礎上，對當前線上學習模式的劣勢也進行了探討。陳凌玨的《傳統課堂+慕課的混合式教學設計、實施與評價》[5]，對線上與線下學習模式做了諸多思考。選項內容為：A誘惑太多難以靜下心來用電子設備學習;B對學業的疑問不能及時反饋給老師;C對學生認知水平要求比較強，會出現學習很吃力的情況;D對學生認知水平要求比較強，會出現學習很吃力的情況;E老師沒辦法做到因材施教。如圖3所示，絕大多數學生認為，線上學習必然要用到電子設備，有些自制能力比較差的學生，本來是要進行學習的，但是因為控制不住自己，用電子設備看了電視劇或者瀏覽新聞打游戲等。這讓他們沒法靜下心來好好學習。并且當學習過程中遇到問題時，不能及時與同學進行討論，向老師請教等。當學校強制性對學生要求一些必須完成的線上學習等，一部分學生會選擇花錢找別人完成，失去了學習的意義。所以在對網絡課程進行設置的時候，既要考慮學生的興趣問題，又要合理安排好線上學習的量，量太多，會占用學生過多課外時間引起反感，導致效果不好，量太少也起不到相應的效果。如何設計線上課程顯得尤為重要。

對學生的最后一個問題是了解他們所認為的卓越教師應具備哪些特質。如圖4，選項內容為：A精通所教學科目，深諳學科教學法，深厚的學科專業教學功底;B關注學生的心理健康，對學生生活情況有一定了解并重視;C主動走向學生，親近學生，向學生靠近，具有親和力，時常和學生談心;D關注全體學生而非個別部分學生，具有強大的感召力和凝聚力;E具有創新思維，將自己的課堂變得更生動趣味，充分吸引學生注意力;F授課以實際應用為主，結合社會實例，注重培養學生的實踐能力。之所以這樣設計問題，是考慮學生根據已有的學習經驗，會更清楚，什么樣的老師最能打動學生，不僅能讓學生能夠在知識層面上有所成長，也能引起學生情感共鳴，為研究卓越教師的培養及怎樣運用混合式教學模式培養提供依據。

還有兩個問題是想了解目前老師對于混合式教學模式的普遍理解（圖5）及在課上是否會運用混合式教學模式進行教學（圖6）。前一個問題選項內容為：A只是將傳統課堂教學優勢與多媒體網絡教學優勢簡單融合在一起的教學模式;B在運用傳統教學模式與網絡教學模式的基礎上，更多的去培養學生的動手實踐能力;C在運用傳統教學模式與網絡教學模式的基礎上不僅注重鍛煉學生的社會實踐能力，還會進行有效的提問，引導學生對知識體系進行構建，激發學生的情感體驗等。后一個問題選項內容為：A每次都是;B經常;C偶爾;D從來沒有。大多數老師都認為，混合式教學模式應該是在很好的運用了傳統教學模式與網絡教學模式的基礎上，還會結合其他其他好的教學模式來鍛煉學生的動手實踐能力。從結果可以看到，絕大多數教師在平常的教育教學中還是會經常運用混合式教學模式的，說明老師們對混合式教學模式都并不陌生?？墒菍旌鲜浇虒W模式的了解不是很充分，一些教師的理解只是停留在簡單的傳統課堂教學與線上教學的結合。

根據問卷調查結果，我們總結出針對卓越教師培養的混合式教學模式的特點，目的是培養出一批專業知識系統扎實，了解學生心理，具有創新思維，與時俱進的卓越教師。為此我們還根據總結出的特點論述了如何在實際教學中應用的例子。

4 卓越教師培養中混合式教學模式的特點

特點一：靈活運用線上學習元素。（1）可以通過QQ或微信，靈活自由，師生交流;（2）將一些重難點課程錄下來發送至班群，方便學生在課下進行溫習。每周開一次直播和同學們進行知識答疑，為同學們解決學習和實踐過程中遇到的問題。

特點二：激發學生學習興趣，拉近師生間距離。作為一名卓越教師，應該與時俱進，可以利用某些APP上有趣的熱點內容來活躍課堂的氣氛，熱點社會新聞引發大家的思考，可以了解學生的心理狀態。

特點三：在課程中滲透并落實學生為主體。實施翻轉課堂。

特點四：多實踐。要求師范生在中小學實習時間不得低于兩個月（包括寒暑假期間在中小學實習時間）。實習期間每周做一次總結，經常與指導老師進行溝通交流。

特點五：因材施教。根據不同學生，及其所處的不同階段實施不同的教育教學策略。

這些特點在實際教學設計中，要根據課程本身特點靈活組合運用，將一節課設計得太復雜會讓教師耗費大量精力，大大提升工作難度，從而會降低教學積極性。

5 研究啟示

近年來教育教學工作者越來越關注混合式教學模式，也開始更加深入得去研究混合式教學模式。在設計混合式教學過程中，要科學設計學習平臺，真正從學生需求出發，讓學生充分利用學習平臺，提升相關技能。例如針對師范生的學習平臺應該涵蓋師范生所需提高的技能。

混合式教學模式和卓越教師培養的研究絕不止步于此，希望本文能為后續的研究者提供幫助，研究出更加高效，更加完善的適合于卓越教師培養的混合式教學模式。

【參考文獻】

[1]李強，侯娟，吳娟娟，劉星潔.混合式教學在我校教學實踐中應用的思考[J].山東工業技術，2019（04）：248.

[2]馬健云.高校混合式教學發展現狀及保障制度研究[D].西南大學，2018.

[3]梁靜.混合式教學模式提升大學生課堂學習投入水平的準實驗研究[J].高教學刊，2019（02）：59-60+64.

[4]韓慶英.提升師范生信息技術素養的混合式教學模式實證研究[D].西北師范大學，2017.

[5]陳凌玨.傳統課堂+慕課的混合式教學設計、實施與評價[D].上海外國語大學，2018.