論兒童文學對小學生閱讀能力的培養

須艷

【摘 要】閱讀能力是小學生語文素養的重要組成部分。兒童文學又是最適合小學生閱讀的文學作品。因而在本課題中，筆者用理論依據論證了兒童文學對小學生閱讀能力產生的影響。并根據研究成果提出了一些方法與建議，能更好地為小學語文教學服務。研究結果既可以為語文教師的閱讀教學提供參考，也可以幫助小學生提高閱讀能力與語文素養。

【關鍵詞】兒童文學;閱讀能力;小學語文

一、小學生閱讀的現狀

（一）小學生課外閱讀存在的問題

首先，小學生課外閱讀量不達標。

《語文課程標準》規定：小學3-4年級的課外閱讀總量不少于40萬字。調查發現，有一定數量的小學生沒有固定的課外閱讀時間，或課外閱讀時間很少。這在很大程度上阻礙了小學生閱讀能力的提高。筆者對96名在校的三年級學生做了關于小學生課外閱讀時間安排的問卷調查，結果顯示：19.8%的學生閱讀時間在1小時左右，16.7%的學生閱讀時間為半個小時，而63.5%的學生表示喜歡讀多久就讀多久。

其次，小學生課外閱讀內容選擇不當。

《語文課程標準》指出：“學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。”分析96名三年級學生課外閱讀材料選擇的問卷調查結果發現：66.7%的學生選擇腦筋急轉彎或兒童漫畫類的書籍，13.5%的學生選擇兒童文學作品，6.3%的學生選擇了學習輔導用書，還有13.5%的學生選擇其他類型。

（二）小學生沒有良好的閱讀習慣

許多小學生喜歡閱讀，可大多是走馬觀花，不能從書本中汲取養分。

筆者對這96名三年級學生也做了關于閱讀習慣的問卷調查：①閱讀時是否逐字逐句讀？29.2%的學生選擇“是”，52.1%的學生選擇“有時是”，18.8%的學生選擇“否”。②對于閱讀時是否有圈點、標記好詞好句的習慣？14.6%的學生選擇“是”，36.5%的學生選擇“有時是”，而49.0%的學生表示“否”。③閱讀后會把心里的感想寫下來嗎？11.5%的學生選擇“是”，21.9%的學生選擇“有時是”，66.7%的學生選擇“否”。

（三）小學生閱讀興趣欠缺

小學生閱讀興趣的缺失是造成其閱讀能力低下的主要原因。分析小學生對閱讀的興趣與態度的問卷調查結果表明：三年級學生中喜歡閱讀的占29.2%，為了完成作業閱讀的占55.2%，而討厭閱讀的占15.6%。

二、小學生閱讀現狀的原因分析

（一）影響小學生課外閱讀的原因

在應試教育下，學生可供自己支配的課余時間不多，無法保證課外閱讀時間。

雖然在新形勢下，許多家長和教師支持學生課外閱讀。但他們也同樣認為，閱讀應在學習之后，是閑暇時才需做的事情。一旦二者發生沖突，他們往往會舍棄后者，一門心思關注學生的考試，而不是為學生創造有利的閱讀條件。

小學生的閱讀內容選擇不當與他們的心理發展狀況有關。因為這一年齡階段正是智力發展的關鍵，而此時他們正處在直觀形象思維向抽象邏輯思維發展的轉折點。但因其具體形象思維依舊是主體，所以其對閱讀的興趣還具有情境性和直觀性的特點。

（二）閱讀方法不當導致閱讀習慣差

大部分學生沒有良好的閱讀習慣，是由于閱讀方法不當，教師在平常不重視對學生基本閱讀方法的指導和訓練。

在語文閱讀教學中，教師應教給學生閱讀的方法，這是提高學生閱讀能力，提升閱讀水平的關鍵。但很多教師僅僅把閱讀看作是讀懂一篇文章內容而已，主要以理解文章內容為目的，忽略教給學生完成這些學習任務所需要的方法，又或是在課堂上對學生閱讀方法的掌握、遷移和運用缺少訓練的時間和空間，導致學生對文章的理解不夠深入，難以領悟文章的情感。

（三）小學生閱讀興趣欠缺的原因分析

小學生缺乏閱讀興趣主要受三個因素的影響：

一是學校因素。教學的應試化傾向嚴重。教師在分析文章時要按照考試題型的框架進行講解，以知識結構和課堂為中心。這樣的閱讀教學會使學生產生一種思維慣性，認為閱讀就是為了做題。久而久之，學生就會對這樣的閱讀失去興趣。

二是家庭因素。許多家長依舊只關心孩子的學習成績。孩子在課外只能讀與學習有關的書籍，讓閱讀帶有強烈的功利色彩，最終將學生的閱讀興趣消磨殆盡。

三是社會因素。在如今的電子媒介時代，電視和網絡深受小學生的歡迎，這讓他們失去了對傳統紙質書籍的閱讀興趣。在電視文化的沖擊下，學生的讀書環境受到了嚴重破壞，其閱讀能力自然也得不到訓練。

三、利用兒童文學培養小學生閱讀能力的方法

（一）見縫插針，抓緊閱讀

諾貝爾獎獲得者雷曼說：“每天不浪費或不虛度剩余的那一點時間，即使只有5分鐘得其用，也一樣可以有很大的成就。”因此，應該告訴學生：閱讀的主動權就在自己手中，活動空余、自修課上，都可以讀幾頁書。只要堅持，就會積少成多。教師可以推薦學生在課余較短的時間內閱讀兒童散文或者兒童詩歌，這類作品篇幅較短，且內容充滿童真，能讓學生在閱讀中減輕大腦的疲憊，獲得精神上的愉悅。

（二）結合學生實際，推薦合適讀物

課外閱讀內容應定位于有利于健康成長，富有文學性和知識性、藝術性，而兒童文學恰恰符合要求。兒童文學是快樂的文學，能使兒童于輕松快樂之中有所得、有所悟。

低年級學生依舊處于具體的形象思維階段，教師可以推薦有大幅圖畫的童話與神話故事書，例如《小布頭奇遇記》《神筆馬良》《安徒生童話》等，以及一些淺顯又朗朗上口的兒歌。而對高年級學生來說，擁有曲折有趣的故事情節的少年小說則是最適合他們閱讀的，例如曹文軒的《草房子》《山羊不吃天堂草》等。

（三）加強閱讀指導，培養閱讀習慣

閱讀指導最重要的就是方法上的指導。根據小學生的年齡特點，可以從怎樣閱讀童話、寓言、小說、科普讀物等優秀的兒童文學作品上進行指導。

教師可以指導學生撰寫讀書隨筆，在進行閱讀指導的同時使之成為交流讀書的平臺。兒童文學里寄托著人類對理想對人性深刻的思考，從內容到形式，從情感到語言。所以，為使讀書隨筆發揮作用，教師應強調讀書隨筆內容的開放性，摘錄、寫讀后感、寫內容梗概、作推薦辭……更應強調可將讀書隨筆的成果進行交流，進行展覽評比、專題交流、互動欣賞，使之轉化為學生進一步寫好讀書隨筆的動力。

讀書隨筆的撰寫和交流，為學生提供了廣闊的對話空間。在傾吐和對話中，促進了其閱讀的深入和閱讀品質的提升，更培養出學生好的閱讀習慣，增強了學生的閱讀興趣。

（四）營造氣氛，提高閱讀興趣

要提高小學生的閱讀興趣，閱讀內容是關鍵。兒童文學擁有引人入勝的故事情節，教師在教學與兒童文學相關的課文時，可以創設情境，與學生進行對話溝通、爭辯探討，讓學生以全部的熱情投入其中，從而對課文產生興趣。

在教學《哪吒鬧海》時，教師可以讓學生談談對哪吒的認識，發揮其主動性。再放出插圖，讓學生判斷哪個是哪吒，引發學生對課文產生濃厚的興趣。《哪吒鬧海》是一個經典神話故事，課后，教師可推薦學生閱讀其它的神話故事，如《神筆馬良》《精衛填海》等，學生一旦對兒童文學作品產生閱讀興趣，就會對閱讀能力的提高有很大幫助。

作為家長，應該支持孩子閱讀。家長可以帶著孩子逛書店，買孩子喜歡的書籍;參觀書展，提高其閱讀興趣。同時，家長要陪伴孩子進行親子閱讀，營造良好的讀書氛圍。

此外，社會是一個大環境，小學生時刻都在經受社會的影響。因此，社會應該多關注兒童，建立良好的社會風氣，注重對其精神文明的培養。

結束語

兒童文學可以幫助學生形成健康向上的態度和積極進取的情緒，能提高其審美情趣，發展其創造能力。兒童文學可以是語文閱讀教學中的主要材料，是小學生課外閱讀的主要素材。尤其是在新課改以來，兒童文學已經受到了越來越多地關注，因此，教師更應該努力提高自己的兒童文學素養，更好地幫助學生運用兒童文學的種種特點來提高其自身的語文素養。

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