建構理論下自主學習小學數學教學模式構想

岳武

【摘 ?要】在小學數學教學實踐過程之中，教師需要以培養學生良好的邏輯思維習慣為主體，站在學生的角度，將課堂的主動權和選擇權交給學生，引導學生樹立良好的主人翁意識，真正做學習的主人，但是，長期的應試教育致使師生之間的互動較少，教師直接以簡單的知識灌輸為主，忽略了學生邏輯思維能力的培養及提升，大部分教學時間和精力放在了簡單理論知識的講解上，無法在有效的時間段內培養學生自主學習的行為習慣。為了突破這一不足，我國提出了新課程改革及素質教育，其中自主學習在這樣的現實背景之下備受社會各界的廣泛關注。本文以理論分析和實踐研究為出發點，深入分析解讀了建構理論之下自主學習小學數學教學模式的相關要求和策略，以期為實現小學數學教學質量和水平的提升提供借鑒。

【關鍵詞】建構理論;自主學習;小學數學;教學模式構想

作為基礎教育的重要學科，數學對提高學生的邏輯思維能力、提高學生的實踐動手水平意義重大，教師在開展數學教學實踐之前，必須要以學生為中心，分析目前教學大綱的核心要求，采取創造性的教學策略和教學手段，充分體現學生的主體地位。其中書本知識的學習是基礎和前提，教師需要在保障基本理論知識得以有效傳輸的基礎之上，積極調動學生的學習熱情，挖掘學生的學習潛能，以學生的自主學習為依據，促進小學數學教學實踐活動的正常開展。

一、建構理論

建構主義學習理論以客觀事物的分析為依據，明確強調在自主學習過程之中，學習對象不能夠以主觀和客觀進行有效判定，學習者通過自主學習與不同環境的有效交互，在教學實踐時，教師必須要以知識的有效傳遞為主題，盡量避免簡單的傳授，保證學生能在具體的情境中主動接受社會文化的熏陶，積極加強與其他社會公眾之間的聯系，建構良好的社交關系。在小學數學教學實踐之前，教師需要著眼于建構主義學習理論的核心要求，采取意義建構的形式擺脫傳統應試教育的桎梏。從更微觀的角度來看，建構主義學習理論十分關注認識和學習的主動性，積極開展不同形式的教育教學實踐活動，重新配置現有的教學方式和教學內容，更好地體現整個建構過程的作用和價值。學習者個人則需要樹立自主學習的理念，結合個人已有的社會生活實踐經驗以及知識進行獨立分析，盡量避免對外界的過度依賴，充分體現個人的自主性和主體價值，只有這樣才能體現學習的作用及意義。

學術界和理論界在對建構主義學習理論進行分析和研究時，強調了學習者個人的自主權，我國在教育教學實踐時需要結合小學數學教學的具體內容，將自主權和選擇權交給學生，明確前期的教學任務及學習問題，讓學生意識到學習的價值和作用，從而樹立良好的主人翁意識，自覺完成老師所布置的學習任務。在建構高效課堂之前，教師需要著眼于建構主義學習理論的具體內容及要求，鼓勵學生進行自主分析和實踐研究，實現學生自我控制能力和水平的穩定提升，培養學生良好的自主學習能力和意識。這種以學生為主體的教學實踐形式，能夠體現素質教育改革的核心要求，保證學生逐步學習提高自我控制的能力，積極與他人進行互動和溝通，有效應對不同的學習挑戰和任務。

二、建構理論下自主學習小組數學教學模式的建構

（一）教學模式

從上文的相關分析中不難發現，自主學習小組數學教學模式所涉及的內容和形式比較復雜，是一個系統性和理論性較強的工作，為了抓住這一工作的重點和難點，在開展教學實踐活動之前，小學數學教師需要將理論分析與實踐研究相結合，了解建構理論與小學數學教學模式之間的相關性，積極體現教學實踐的作用和優勢。

建構主義學習理論能夠更好地發揮教師的指導作用，鼓勵學生在自主發現和探索過程中，解決生活中遇到的各類問題，提高個人舉一反三的能力，從而更好地完成老師布置的學習任務。教師在開展不同階段的教學實踐活動之前能夠以學生為主體，分析教學模式的具體內容及實踐操作要求，培養學生良好的主體意識，提高學生的自主學習能力，保障學生在主動學習和分析過程中對數學知識的客觀認知，從而實現理論知識與實踐應用之間的緊密結合。如果以建構理論為主體和出發點完成不同的教學工作，教師需要著眼于學生的自主學習主動設置不同的問題情境，啟發學生的思維，挖掘學生的學習潛能，引導學生在自主探究的過程之中，構建個人的邏輯思維框架，體現數學教學的動態化發展要求。需要注意的是，與其他學科相比，數學學習的難度偏大，對學生的邏輯思維能力提出了一定要求，小學生的社會生活實踐經驗不足，是非判斷能力相對較差，因此，在數學學習過程中感覺困難重重。針對這一現實情況，教師需要分析學生的學習和成長規律，結合目前數學基礎知識傳授的實質情況，明確前期的教學目標，讓學生意識到數學知識與個人社會生活實踐之間的緊密聯系，從而主動樹立良好的數學思維習慣。

（二）操作程序

要想體現建構理論的重要指導作用和價值，教師需要加強不同教學環節之間的聯系和互動，了解各個操作環節之間的相關性。首先，老師需要以學生的興趣激發為出發點，明確學生在自主學習過程中的真實狀態，關注學生的主觀能動性，根據學生的學習動機調整后期的教育教學方向，保障學生能夠在個人理想目標的指導下，實現自我教育和自我調整。許多小學生入學之前已經積累了一定的生活實踐經驗，對此，在創設情境之前，教師需要加強與學生之間的互動，了解小學生在數學學習過程中遇到的困難，通過提問的形式挖掘學生的學習潛能，讓學生在問題分析的過程中保障正確的學習方向。

其次，教師需要確定不同層次的教學目標，保障整個教學實踐活動的正常開展，體現自主學習的指向性和實踐應用性，不同階段的教學目標所涉及的內容有所區別，具體涉及情感目標和認知目標。教師需要分析學生的知識積累情況、學習動機以及個人的情感發展需求，將目標揭示與情境創設相聯系，不斷激發學生的學習積極性。

（三）引導探索

盡管我國素質教育明確強調學生是學習過程中的主體，教師需要扮演引導者和組織者的角色，但對于小學數學來說學習難度較大，學科的知識跨度范圍較廣，對此，教師的恰當引導顯得尤為關鍵。在以建構理論為出發點促進自主學習小組數學教學模式建構之前，小學數學老師需要注重對學生的引導和分析，鼓勵學生站在宏觀的角度，采取有效的問題分析方式和策略，保障探究活動的生動性、多樣性以及具體性，鼓勵不同層次的學生在自主學習和實踐的過程中，提高個人的學習能力和學習技巧。需要注意的是，每個學生的學習能力和教育背景有所區別，在對學生進行引導時，教師應該盡量避免簡單的一刀切和直接取代，而應該著眼于學生的學習能力和學習態度，采取循序漸進的教學策略和方式，保證每個學生都能大膽說出個人的真實意見和看法，主動尋求教師的幫助。

（四）整合內化

作為自主學習小學數學教學模式中的重要組成部分，整合內化主要以老師的精當點撥和鼓勵、啟發為原則，學生需要在小組學習和合作過程之中說出個人意見，通過多向交流和主動發言來提高個人的學習能力和表達能力。其中教材的閱讀尤為關鍵，教師應該注重對學生思維的點撥，將前期的重點示范和簡單講解相聯系，引導學生對所學知識進行有效的整合和歸納，提高學生的知識遷移能力，充分體現學生的主體地位和價值，以此促進小學數學教學實踐活動的開展。

三、結語

以建構理論為切入點的自主學習小學數學教學模式的建構符合我國素質教育的本質要求，教師在開展教學實踐之前，需要注重不同細節和環節的分析研究，根據學生的學習能力和學習環境調整教育教學方向，更好地體現小學數學教學的作用和優勢。

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