飾演三重角色，培育實(shí)證素養(yǎng)

崔大智

? 【摘 要】當(dāng)前，初中歷史教學(xué)目標(biāo)由原來(lái)的重知識(shí)傳授向重學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。史料實(shí)證是五大核心素養(yǎng)之一，教師在該核心素養(yǎng)培養(yǎng)中所飾演的角色會(huì)直接影響到培育效果。本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的具體案例，從“史料鑒定者”“史料組織者”“實(shí)證培育者”三個(gè)維度探討初中歷史教師在培育“史料實(shí)證”學(xué)科素養(yǎng)中應(yīng)發(fā)揮的作用。

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué);史料實(shí)證;學(xué)科素養(yǎng)

史料實(shí)證是培養(yǎng)中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的核心方法，是“諸素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑”。什么是史料實(shí)證呢？史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料，努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生“了解多種歷史呈現(xiàn)方式”“提高歷史的閱讀能力和觀察能力”“初步學(xué)會(huì)從多渠道獲取歷史信息”“初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力”。因此，初中歷史教師必須重視對(duì)學(xué)生“史料實(shí)證”學(xué)科素養(yǎng)的培育，飾演好鑒定者、組織者和培育者的角色。

一、史料鑒定者：去偽存真

在培育“史料實(shí)證”學(xué)科素養(yǎng)中，課前對(duì)教學(xué)中所用史料進(jìn)行去偽存真地鑒別，是有效培育的前提條件。課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往僅關(guān)注教師所呈現(xiàn)的史料，不會(huì)過(guò)多質(zhì)疑這些史料的真實(shí)性，這就要求教師在備課時(shí)認(rèn)真考證史料的真實(shí)性，不可偏聽(tīng)偏信。

例如，在蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)體制弊端的教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)運(yùn)用圖一漫畫(huà)《片面的經(jīng)濟(jì)》來(lái)說(shuō)明蘇聯(lián)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在重視重工業(yè)，忽視農(nóng)業(yè)和輕工業(yè)的問(wèn)題。但筆者看到該圖片時(shí)，不禁產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)：為什么要把蘇聯(lián)的形象設(shè)計(jì)成一個(gè)西方資本家的樣子？

帶著疑問(wèn)，筆者查閱了相關(guān)資料，在劉迅先生編寫(xiě)的《蘇聯(lián)政治諷刺畫(huà)選集》第17頁(yè)找到了這幅漫畫(huà)的原畫(huà)。原畫(huà)的作者是前蘇聯(lián)的庫(kù)克雷尼克塞，這是三位蘇聯(lián)畫(huà)家（М.В.庫(kù)普里亞諾夫、П.Н.克雷洛夫、Н.А.索科洛夫）從1926年起共同從事繪畫(huà)創(chuàng)作所使用的筆名，他們主要合作創(chuàng)作政治諷刺畫(huà)。在圖二原畫(huà)中，人物胸前的衣服上寫(xiě)有“資本主義經(jīng)濟(jì)”六個(gè)字，右腿上寫(xiě)有“軍事工業(yè)”四個(gè)字，左腿上寫(xiě)有“民用工業(yè)”四個(gè)字。從原畫(huà)中我們可以看出作者原意想諷刺西方資本主義國(guó)家片面發(fā)展軍事工業(yè)，忽視民用工業(yè)，窮兵黷武。在人物形象上設(shè)計(jì)成一個(gè)傳統(tǒng)意義上的西方資本家的樣子也就非常合情合理。但此后的某位“大師”憑借其高超的PS技術(shù)，將圖片上原有的文字抹去，偷梁換柱，貌似能說(shuō)明蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)體制上存在的弊端，但從漫畫(huà)的整體設(shè)計(jì)上已經(jīng)違背初衷，且改得不倫不類(lèi)，經(jīng)不起仔細(xì)推敲，更給學(xué)生傳遞了錯(cuò)誤的歷史信息。

所以，教師的史學(xué)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生“史料實(shí)證”學(xué)科素養(yǎng)的培育至關(guān)重要。初中歷史教師要以唯物史觀為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，除了鉆研教材，還要多閱讀歷史專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍文章，了解史學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。

二、史料組織者：恰到好處

能否將史料恰當(dāng)好處地設(shè)計(jì)在教學(xué)內(nèi)容中是在考驗(yàn)初中歷史教師的組織教學(xué)能力。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師往往為了幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)點(diǎn)，羅列堆積大量史料，但這些史料往往內(nèi)容不夠精簡(jiǎn)，且與知識(shí)點(diǎn)之間缺少必要的邏輯聯(lián)系。

在江蘇師范大學(xué)承辦的2018年“國(guó)培計(jì)劃”新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)初中歷史教師培訓(xùn)中，有兩位教師同課異構(gòu)統(tǒng)編初中歷史七年級(jí)上冊(cè)《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課。兩位老師在課堂教學(xué)中都引用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”和“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的詩(shī)句，來(lái)證明張騫通西域時(shí)面臨著惡劣自然環(huán)境;筆者又在“中學(xué)歷史教學(xué)園地”網(wǎng)站下載《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課共72份課件和教案，其中有30份也引用了這兩句詩(shī)作為西域自然環(huán)境惡劣的證據(jù)。雖然在課堂上學(xué)生能從詩(shī)歌中得出教師預(yù)設(shè)的答案，但用唐朝詩(shī)歌佐證漢朝時(shí)西域自然環(huán)境惡劣是否恰當(dāng)呢？筆者認(rèn)為這在邏輯上是講不通的。塔克拉瑪干沙漠開(kāi)始形成于中更新世或中更新世晚期，所以教師可以直接提供西域地形地貌的圖片，進(jìn)而說(shuō)明張騫通西域時(shí)面臨著惡劣的自然環(huán)境。

在教學(xué)中，教師首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，選擇具有典型性、代表性的史料。其次，史料運(yùn)用要有針對(duì)性，即要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)組織史料教學(xué)，并不是所有的歷史知識(shí)都需要通過(guò)史料來(lái)教學(xué)。第三，以史料為載體，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生依據(jù)史料分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的求知欲和課堂教學(xué)的參與度。最后，要充分考慮史料與知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，避免出現(xiàn)張冠李戴的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、實(shí)證培育者：史料實(shí)證

1.充分利用教材中的史料

在現(xiàn)行統(tǒng)編教材中，編者設(shè)計(jì)了歷史圖片、相關(guān)史事、材料研讀、知識(shí)拓展等模塊內(nèi)容，提供了相當(dāng)多的史料。教材所提供史料的難易度和初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)，且這些史料可信度較高，這就減輕了教師在課前鑒別史料的負(fù)擔(dān)。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析這些史料的來(lái)源及價(jià)值，幫助學(xué)生形成閱讀史料、分析史料和運(yùn)用史料的能力。這對(duì)培育學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)能起到事半功倍的效果。

2.激發(fā)學(xué)生的實(shí)證興趣

興趣是最好的老師。課堂教學(xué)中培養(yǎng)初中學(xué)生“史料實(shí)證”學(xué)科素養(yǎng)，要從激發(fā)初中學(xué)生的實(shí)證興趣入手。如何才能激發(fā)初中學(xué)生的實(shí)證興趣呢？

一是在課堂教學(xué)中向初中學(xué)生提供多樣性的史料，包括史料來(lái)源多樣性、史料角度多樣性和史料類(lèi)型多樣性，這既能讓學(xué)生從不同角度尋找歷史的真相，也能讓學(xué)生從中感受到不同史料之間的價(jià)值。

二是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史求真精神。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師、教材是權(quán)威，學(xué)生不敢質(zhì)疑，不敢僭越;有時(shí)即便有疑問(wèn)，也首先質(zhì)疑自己。教師在課堂上要善于捕捉學(xué)生對(duì)史料質(zhì)疑的瞬間，一旦發(fā)現(xiàn)，就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)史料論證自己的觀點(diǎn)。

3.培養(yǎng)解讀史料的能力

在史料解讀中，首先要看史料中的關(guān)鍵詞句或史料的顯著特征，這有助于幫助學(xué)生判斷作者的觀點(diǎn)和他描述的歷史事實(shí)。其次是要看史料的來(lái)源，這有助于學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史大背景，對(duì)史實(shí)作進(jìn)一步的研判。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲取的有效信息進(jìn)行思維加工，得出歷史結(jié)論。

例如，在《中華民國(guó)的創(chuàng)建》一課教學(xué)中，在評(píng)價(jià)辛亥革命教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，向?qū)W生提供以下史料：

材料一：在這樣的國(guó)家里（中華民國(guó)），是否能夠突然用一個(gè)同東方概念和傳統(tǒng)格格不入的共和國(guó)政府形式，來(lái)代替君主政體？

——1912年2月16日英國(guó)《泰晤士報(bào)》社論

材料二：與農(nóng)夫田父談?dòng)跇?shù)林之下，語(yǔ)以代議制度之善，及國(guó)會(huì)選舉之不宜草率投票，則皆瞠目而不解，叩其故，則曰：吾人困土匪軍隊(duì)之不暇，何暇及其他。

——1913年2月23日《獨(dú)立周報(bào)》第7期

這兩則材料一則來(lái)自歐洲，一則來(lái)自本國(guó)，可以起到相互印證的作用。材料一中的關(guān)鍵詞在“突然、概念和傳統(tǒng)格格不入、共和國(guó)政府”，史料來(lái)源于1912年2月16日英國(guó)《泰晤士報(bào)》，正值清帝退位之后的第四天。從材料的內(nèi)容看，歐洲國(guó)家不看好中國(guó)革命的前途，認(rèn)為實(shí)行共和制在中國(guó)缺少歷史傳統(tǒng)。材料二從內(nèi)容上看，反映出農(nóng)夫不了解時(shí)局，史料來(lái)源于1913年2月23日的《獨(dú)立周報(bào)》，此時(shí)中華民國(guó)已經(jīng)成立了一周年，這說(shuō)明辛亥革命缺少?gòu)V泛的社會(huì)基礎(chǔ)。從這兩則材料可以看出辛亥革命的失敗是必然的。

結(jié)語(yǔ)

歷史是一門(mén)具有嚴(yán)密論證的實(shí)證性學(xué)科。以唯物史觀為指導(dǎo)，恰到好處地運(yùn)用去偽存真后的史料培育學(xué)生的實(shí)證精神，引導(dǎo)學(xué)生形成正確、客觀的歷史認(rèn)知，是歷史教師的責(zé)任。

【參考文獻(xiàn)】

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