基于整本書閱讀的小學語文高效課堂的構建

王曉紅

【摘 要】語文教材中節選了一篇篇優秀文章的經典的片段，通過閱讀與學習，能使學生接觸到更多題材的文章，開闊學生的視野與見聞，但很多學生在課后卻難以靜下心來完整地閱讀一整本書，影響了學生良好讀書習慣的養成。對此，本文就基于整本書閱讀的小學語文高效課堂的構建方法展開探究。

【關鍵詞】整本書;小學語文;高效課堂

整本書閱讀，即轉變之前小學語文教學中讓學生學習一個短篇或一個章節的教學方法，引導學生去閱讀一整本書，用整本的書為教學載體展開教學，這樣不僅能保證學生沉下心來讀書，真正讀進去書，還能幫助學生更好地體會書中蘊含的獨特情感，感悟作者講述的哲理，能讓學生真正感受到閱讀的樂趣，可促進學生良好讀書習慣的養成，教師應對此加以重視。

一、合理選擇書籍，引導學生正確選擇

在基于整本書閱讀構建小學語文高效課堂時，教師首先要對學生進行正確的引導，幫助學生挑選正確的書籍，若是教師在這方面沒有進行嚴格的篩選，導致學生選擇了部分“缺乏營養”的書籍，那么學生不僅難以通過閱讀收獲知識與良好的習慣，還有可能受到不良影響，影響學生自身綜合素質的發展。因此，教師要注意引導學生合理選擇書籍進行閱讀。例如，教師可以結合教學內容為學生推薦書籍閱讀，如在學習《閱讀大地的徐霞客》《少年旅行隊》等課文時，為了更加貼合單元“我們去旅行”這一主題，教師可以為學生推薦與旅行相關的書籍，如《文化苦旅》等，讓學生開展整本書閱讀，用這些與課文內容有一定聯系的書籍加深學生對課文的認識，提高學生的學習質量。教師也要注意根據學生的發展規律為學生篩選書籍，一二年級的學生認知能力較差，正是培養學習興趣的好時機，在這一階段，學生的閱讀要以認字和培養興趣為主，教師可以為學生推薦繪本《恐龍島大冒險》《你看起來好像很好吃》，與童話《安徒生童話》《皮皮魯與魯西西》《淘氣包馬小跳》等，培養學生讀書的習慣;到了中年級階段，教師可以為學生選擇一些較為復雜的書籍，如《繁星春水》《狂人日記》《西游記》等，讓學生在閱讀過程中了解書中情節，嘗試從不同角度閱讀書籍，培養學生的讀書能力;到了高年級階段，教師可以讓學生自己制作讀書單，在閱讀完畢后寫對書籍的評價，對比不同作家作品的區別，逐步培養學生的讀書能力，促進學生綜合素質的發展。

二、進行書籍導讀，激發學生的閱讀興趣

在引導學生閱讀整本書，構建小學語文高效課堂時，在學生閱讀書籍前對學生進行書籍的導讀也是必要的，一個成功的導讀能激起學生對書籍的好奇心，激發學生濃厚的閱讀興趣，能讓學生帶著興趣與積極性去閱讀，同時，導讀也能幫助學生大致了解所讀書籍的類型，讓學生在有一定了解的基礎上展開閱讀，可加深學生的閱讀收獲。教師在引導學生閱讀《安徒生童話》時，教師可以這樣導讀：同學們，不知道你們是否幻想過，池塘里的青蛙會說話，還能夠變成一個活生生的人？你們是否也期待過，有一個深海里的美人魚出現在你們面前？在這本書里，你們的幻想會實現，深海中的美人魚褪去了魚尾，走上了岸;池塘里的青蛙被公主親吻，變成了王子。一切都變得可能了起來。用導讀激發學生的興趣，讓學生對這個還沒有讀過的童話書籍產生強烈的興趣，能使學生主動閱讀這本書籍，迫不及待地探索這本書籍，并結合自身想象深入閱讀，從而培養學生良好的讀書習慣，促進學生閱讀能力的提高。

三、引導學生思考，結合書籍提問學生

在引導學生閱讀整本書時，教師也要注意引導學生在閱讀后對書籍的內容進行思考與評價，而不是簡單地閱讀，這樣能幫助學生更加深入地閱讀書籍，從而提高學生的閱讀質量。例如，在引導學生閱讀《長襪子皮皮》時，在學生完成閱讀后，教師可組織學生展開交流，可以對學生提問：你們認為皮皮在學校中是一個怎樣的學生？你們對書中皮皮老師的做法是怎樣看待的？如果你們是書中的皮皮，那你們想要有一個什么樣的老師？用問題對學生進行引導，引發學生的思考，讓學生對書籍中的主要人物進行評價，讓書籍中的人物形象在學生的腦海中變得更加豐滿，引導學生深入理解書籍，促進學生閱讀質量的提高。

四、結語

在“碎片化”閱讀大行其道的現代社會，整本書閱讀更加凸顯了其獨特的教育價值，教師應將學生綜合素質的發展作為教育的首要任務，引導學生閱讀整本書，在閱讀過程中引導學生深入理解書籍，主動評價書籍，打破學生思維的枷鎖，構建小學語文高效課堂，促進學生綜合素質的發展。

【參考文獻】

[1]范貞花.學會交流分享：在整本書閱讀中培育核心素養[J].福建教育學院學報，2018（11）

[2]胡元華.“整本書閱讀”課程建構的設想[J].語文教學通訊，2016（30）

（甘肅省定西市臨洮縣紅旗學區上堡子小學）