基于自主探究的小學數學高效課堂的構建

王江

【摘 要】素質教育是教育改革的主題，課堂教學是教師對學生進行素質教育的主要場所，為了有效的實施素質教育，教師需要優化課堂教學方式，但是，比優化課堂教學方式更重要的是創新學生的學習方法，使學生在教學活動中自主的探究知識，掌握相應的數學知識，進而提升數學水平。

【關鍵詞】自主探究;小學數學;高效課堂

教師在課堂教學中采用探究式學習方式能夠培養學生自主找到問題、提出問題、思考問題、處理問題的能力，對培養學生的探究精神、創新能力和鍛煉思考等有著不能代替的作用。隨著新課標的實施，教師需要精心組織小學數學課堂教學，引導小學生自主參與到學習數學知識的活動中，讓小學生獨立控制數學探究步驟，這有利于他們構建數學知識體系、收獲學習知識的成就感，培養他們的合作學習的能力，還能增強學生探究知識的能力，為構建小學數學高效課堂提供條件。在本文中，筆者分析了在自主探究下如何構建小學數學高效課堂的對策。

一、創設自主探究活動環境，提高學習效率

教師在小學數學課堂教學中營造民主、平等、和諧的學習環境，可以激發學生的創造力。寬松輕松的學習氛圍，可以減少學生學習壓力，激發學生的創造積極性，使學生可以敢想、敢說、敢做，勇敢表現自己，在快樂中創造。

教師在課堂教學“小數的加法和減法”內容時，要在課堂中營造購物教學情境：學校要購買打掃衛生工具，到商店中購買了掃把、拖把、垃圾桶，總共三種，掃把5.3元、拖把6.5元、垃圾桶8.5元。提問學生能夠找到什么問題呢？怎么列出式子呢？當學生列出5.3+6.5/8.5-6.5/8.5+5.3+6.5時，教師要給學生時間進行思考，然后再跟小組進行合作，看看哪組算出較多的正確答案。在教師的指導下，學生們自主地進行思考，計算小數之間的減法或加法，然后將自己的計算列式展示出來。教師先不要做出評價，先組織學生講出自己的計算觀點，然后讓學生互相進行比較。在學生互相討論評價后，他們就能找出小數之間的加減法的小技巧，學習到相符的數學知識。在學習過程中，教師營造出平等、民主、和諧的環境中，讓學生才不再恐懼，勇于表達自己內心的想法，創造出小數之間加減法的不同方法，完成自主建構知識，這樣的方式不僅能提升學生的自主探究意識，也能為構建高效課堂奠定良好的基礎。

二、采用多媒體，提高教學效率

“讓學生自己動手操作，而不只是聽數學”。學生學習生知識的有效方式都是根據自己的實踐掌握到，這種方式學到的知識會更加深刻，也能比較簡單地掌握知識內在的邏輯、性質。為此，教師在小學數學課堂教學中要給與學生空余的實踐活動空間，使每位學生都參與到活動中，在動手操作中進行研究，在學習中進行實踐操作，在實踐過程中探究創新。

教師在小學數學課堂教學“平均數”這課內容時，在班級中采用多媒體播放套圈比賽的情境，“二年級中的第一小組的男、女生在進行套圈比賽，每個人可以套15個圈，這兩張圖表中展示了男生和女生分別套中的數量”然后展示男、女生套圈成績統計圖，根據統計圖你們了解到什么情況呢？提問學生你們覺得男生還是女生套的比較準一些？有什么辦法嗎？教師分設小組讓學生進行自主探究知識，然后研究兩組的套圈數量，判斷他們之間的勝利，掌握平均數的概念知識。通過探究活動，不但讓學生親身體驗收獲知識的過程，牢牢認識知識，而且還能調動學生思維，增強學生學習數學知識的興趣，促進構建高效的數學課堂。

三、自主探究，培養學生的質疑能力

學習需要思考，思考需要質疑，而質疑能夠誘導學生進行探究，進而得到數學知識。所以教師在課堂教學中培養學生的質疑能力，讓學生形成探究知識的習慣，有利于培養學生的探究能力。

教師在教學“三角形”這課內容時，在課前為學生準備小木棒，先為學生展示三角形的圖片，然后讓學生自己動手實踐擺出三角形，學生之間擺出不同的形狀，有的認為自己是對的，其他人是錯的，還有的期望教師證明自己是正確的。這時，教師先不要評價學生的作品，先引導學生采用三角形的定義自己評斷一下：有三條邊是否符合三角形的特點？讓學生自己研究，了解到三角形是由三條邊構成的，教師隨意的問道“還有什么要講的嗎？”這樣的方式不但可以調動學生的思維運轉，擴展知識點，還能培養學生質疑問題的品質，進一步實現高效課堂的構建。

四、結束語

綜上所述，自主探究學習方式很好地體現了新課標的要求，它有利于激發學生學習知識的自主積極性，能夠讓學生更好地掌握數學知識，構建出高效的數學課堂。但是也有弊端，不是所有教學都要應用探究方式，而且探究學習時間比較浪費時間、變化大，這是需要教師重視的。為此數學教師要不斷研究在自主探究下構建小學數學高效課堂教學策略，提高學生的數學水平，提升教學質量。

【參考文獻】

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