農村教育減負工作現狀重難點解析

王紀云

摘? 要：2018年12月28日教育部牽頭九部門聯合印發了《教育部等九部門關于印發中小學生減負措施的通知》，簡稱《減負三十條》，其中列出4大方面，30條具體內容，仔細閱讀，不難發現，我們的鄉鎮中學，在《規范學校辦學行為》方面，國家投入資本很大，已經有了很大的改觀，雖有瑕疵，基本上12條還是做得有聲有色的，反觀第三方面《家庭履行教育監護責任》這四條，對于農村教育工作者，任重而道遠，我們減負的重點在家庭教育，建立家長學校，真正實現家校共育則是減負的中心工作和重要途徑。

關鍵詞：農村教育? 難點? 現狀解析

一、鄉鎮中小學家庭教育現狀解析

家長文化水平低，綜合素質低，沒有教好的家風、家訓傳承;調查發現，當下農村中學生家長大部分都是70后、80后，文化程度90%是初中文憑，極少數高中生，文盲還占很大比例，其中初中文憑在上學期間也是學渣之類，凡是成績優異農村大學生，幾乎全部走向城市或外出發展;由于父母文化水平低，對于孩子的教育根本沒有科學的規劃和教育，大部分家庭都是把教育的任務交給母親，父親外出打工或是忙于生計，而母親的文化水平及素質更低，不懂教育，不僅影響孩子在家庭中的教育質量，更影響學校教育，這部分家長與孩子的溝通，與教師的溝通困難，甚至當老師教育孩子的時候，與教師產生矛盾。

二、農村家庭教育的困難

現代先進的生產力正日益充斥著農村，高科技產品越來越普及農村家庭，電腦手機登網絡也不僅僅危害著兒童的身心健康，家訪中，幾乎每個母親在照顧二胎的時候，都是塞給孩子一部手機，孩子就聽話老實了，如果不給，孩子將越鬧越大，直至家長投降，一位家長痛訴：“孩子在小學時，還沒這樣不聽話，自從初中以來，迷戀手機，先是要爸爸給買手機，鬧了一個多月不學習，回家就和我打架，最后沒辦法買了手機，吃飯也叫不動，喊三遍就罵人，前幾天我實在看不下去，奪手機他不愿意，把我連踢了三腳。”這位母親邊說邊哭，她不知道如何面對孩子今后的教育。

孩子迷戀手機成為農村家庭教育的困難，而且部分家長也沉迷于網絡，農村原來的忠厚傳家，書香門第的家風漸行漸遠，網絡文化逐漸取代傳統道德，這些變化無疑使農村家庭教育雪上加霜。

三、帶著怨氣的作業

每當我批閱作業，總能從字里行間，尋到孩子在做作業時的怒氣，就像是一股實質性的氣，繚繞在作業本里，邊批作業邊聽耳邊傳來：“萬惡的老師怎么布置這么多作業啊”孩子們帶著怒氣、怨氣完成的作業，還有沒有作業應該達到的作用呢？

每天回家，家長并沒有關心一個孩子在學校高不高興，有沒有發生有趣的事情;進門看到孩子第一句：“作業多不多？先去做作業去吧”;或者：“你作業做完了嗎？”這話問的，雪上加霜的，孩子們的作業能做得完嗎，就像是孩子的作業每天都完成似的。對于孩子們來說就是進入了世界末日，光愁就能愁死，然后媽媽一個勁地攆;“趕緊做作業去吧”，終于，孩子被逼無奈，怒氣沖沖的就去了，于是，作業本上便留下了一紙怒氣、怨氣，有恨老師的，也有怨父母的。

與作業多少沒有關系，作業布置地再少，孩子也不愿意做，有的孩子回家先拿手機，逮住就不放手，被逼之下去做作業，是滿肚子的怨氣都發泄在作業本上的。其實，這些都是孩子對于學習的態度出現了問題，在學習中遇見了困難，沒有及時的心理疏導，于是孩子們就開始逃避，首先做的就是厭惡作業，然后由厭惡作業到厭惡學習，再到厭惡老師，沒有發泄的途徑，唯有自己的作業就成了出氣的布袋。

有些孩子的成績是逼出來的，有的是哄出來的，也有的是鼓勵出來的，卻沒有一個孩子是放任自流就能學會的，及時診斷，知道孩子缺少什么，因材施教，知道孩子想什么，去感知世界，感知學習。

四、農村學校課堂減負現狀解析

（一）接受力的不均衡;有的孩子的確智力好，接受能力強，可是有的孩子接受能力很差，當然還有一部分是不愿意接受，明明聽得懂，他就是不愿意聽，內心里排斥學習行為;大班級授課模式，往往不會照顧那些越來越跟不上節奏的學生。本來老師的授課任務就很緊張，教案、計劃都是提前備好，那么也將在計劃內完成，因此，班級課堂內學生接受力的不均衡，直接給一些造成壓力，慢慢形成負擔。

（二）競爭壓力;有人的地方就有江湖，學校、班級不可避免的也是一個小江湖，不考試、不評比難道就沒有競爭壓力，班花、班草來自民間的小評比也是很多的，老師不評比，家長也會評比，每學期的考試，不管是等級評價還是分數評價，最會總是有個結果吧，有結果就會有攀比，就會有競爭，自己比別人少了1分，看到成績卷的那一刻，也會有失落感的;當然，我認為競爭力的培養有助于孩子的成長，未來走進社會有承受壓力的能力。

（三）學習習慣壓力;農村的孩子，具備良好學習習慣的真不多，家庭教育跟不上，小學師資力量薄弱，大部分是用得上個世紀那種民轉公的老教師，他們面臨退休，還有就是一批批實習教師，孩子上了初中，真的就是人們所說的“野孩子、沒教養的孩子、山里娃”，他們沒有專心聽講的習慣，沒有閱讀的習慣，沒有認真做作業的習慣等等，反正做任何事情都是憑著自己的喜好、樂趣;這些劣質的學習習慣，直接給他們帶來了壓力，原來小學知識就那么一點點，老師反正的磨，滾瓜爛熟的記于心，初中階段就不一樣了，憑借原來的習慣和方法舊貨逐漸被淘汰。

（四）心理負擔壓力;一個學校，從六年級到九年級，六年級的小孩就像是剛剛從媽媽的懷里走出來，很小、很幼稚、很脆弱，環境的壓力影響著他們的心境;初中階段課程增多，有的老師一些課程特點，讓孩子患得患失，慢慢也會產生負擔與壓力;孩子慢慢走近青春期，沒有得到老師的心理輔導，他們又拒絕家長，成長的過程得不到發泄，積壓成負擔。

農村教育在社會、家庭和學校的共同努力下，已有很大的改變，有一天孩子長大了，離開你去了遠方，你才發現：“原來我一直離他那么遠，都沒有來得及給他一個擁抱，沒來得及問一問想吃什么，孩子就長大了。”

參考文獻

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