淺談思維導圖在初中物理教學中的應用

摘 要：思維導圖屬于一種現代化先進的表達工具，目前在教育實踐領域中應用十分廣泛，但由于不同學科的邏輯結構和知識體系各不相同，因此在對思維導圖進行應用的過程中，需要重新對其進行定義，如此才能最大限度地發揮出思維導圖的教學實踐價值。本文主要對思維導圖在初中物理教學中的實踐應用進行了研究。

關鍵詞：思維導圖;初中物理;工具

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0076-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.067

初中物理學科知識較為復雜和抽象，因此經常會使學生感到枯燥和乏味，學習過程中，很難建立起完整的知識結構體系。思維導圖屬于一種先進的教學模式，通過其在初中物理教學中的實踐應用，可有效緩解上述現狀，提升學生的學習興趣，幫助學生建立起完整的知識結構，降低學習難度，將復雜、繁瑣的知識變得直觀化。

一、 思維導圖及其應用特點概述

思維導圖是基于學習者對筆記的完善，同時也是人類大腦功能的拓展。據相關科學研究顯示，人類左腦擅長邏輯思維和分析，右腦擅長形象思維。思維導圖主要就是通過圖形的方式，對概念之間的邏輯關系進行表達，充分調動左腦和右腦，促進全腦運作。在具體應用的過程中，通過文字結合的方式，并借助連線和聯想，對相關知識進行結構化處理。

思維導圖還能夠對學生的思維進行訓練，對學生思維的深刻性進行培養，針對于某個主題，可通過層級性呈現的方式進行探討和研究，以強化學生對相關知識的了解。另外，思維導圖還能對學生思維的廣闊性進行培養，使其能夠從多個角度入手去思考問題，從而產生多樣化的結論，提升其創造能力。

二、 思維導圖在初中物理教學中的應用研究

（一） 幫助學生做筆記

在初中物理教學中，要求學生能夠通過簡單的物理知識對生活中常見的問題進行解決。物理課堂教學的重點在于理解，無需過多記憶，因此教師可引導學生借助思維導圖做筆記，將學習過程中的關鍵點和要點記錄下來，強化知識之間的聯系，將其中不清楚的問題用文號標注出來，以突出學習難點，幫助學生構建起完整的知識脈絡。思維導圖還能簡化學生的筆記內容，節約課堂時間，使學生將更多的時間和精力放在課堂聽講上，對當天的教學內容進行完善和整理，拓展學生的思維，為其今后的學習奠定良好基礎。

（二） 轉變學習方式，幫助學生養成良好學習習慣

課前預習和課后復習，是學生學習新知識、鞏固舊知識的有效方式。在預習的過程中，運用思維導圖可使學生對將要學習的知識有所認識和了解，同時結合自己的學習基礎和認知習慣理解問題，潛移默化地解決學習困惑，在教師組織學生學習新知識的過程中重點進行聽講和理解。復習可以幫助學生形成完整的知識框架，提升學生的學習效率。但現實生活中，很多學生由于不懂預習和復習的技巧，基本上都是以抄概念、讀課本和背公式為主，學習重點不夠明確，如此不僅會加重學生的學習負擔，同時也會降低學生的學習效率。而在初中物理教學中利用思維導圖，則可有效緩解上述問題，通過簡單生動的圖文，充分發揮學生的大腦功能，及時找出學習過程中存在的問題，并在聽課的過程中進行進一步的梳理，強化學生對新知識的認識和理解。同時，它明確概念之間的結構關系，這種高效率、耗時少的學習模式更加容易被學生所接受。

（三） 增強物理實踐應用

在復習課上運用思維導圖能夠幫助學生掌握具體的知識點和整體的知識結構，這是思維導圖的優勢所在。因此，在具體實踐過程中，教師可結合實際情況，將思維導圖應用于物理復習課教學中，使學生逐漸學習繪制思維導圖，將各章節知識進行整合。與此同時，教師還可要求學生進行課前準備，使學生明確各章節所出現的知識點以及知識點之間的聯系，之后再結合知識繪制思維導圖。課上，教師還可對學生進行引導，首先便是標注出主要的知識點，之后進行拓展和延伸，通過思維發散，將本章節的相關知識點和結構全部體現在一張思維導圖中。此外，課后，教師還可將某章節思維導圖的繪制作為課后作業，經過上述反復的練習，能夠使學生將課本上的知識變成自己的知識，提升復習效果。

（四） 發揮其他輔助教學作用

思維導圖并非萬能，因此，教師在對思維導圖進行應用的過程中也要避免陷入應用誤區，從而產生畫蛇添足的效果。思維導圖屬于一種學習形象化手段，因此，在具體實踐過程中就不能僅僅局限于思維導圖的軟件效果上。以往的手工繪制思維導圖，能夠幫助學生在短時間內抓住物理的思維火花，為后續的整理和記錄工作提供便利條件。此外，若想充分凸顯思維導圖教學輔助效果，還需要良好的歸納和表達能力對思維導圖提供支撐，反之便會對學生正常的思考角度和學習思維產生影響，從而降低學生的學習效率和質量。鑒于上述情況，教師還要注重對學生的系統化思考能力、物理專業知識等進行培養，使其能夠自覺地進行積累和訓練，如此才能更加科學、合理地對思維導圖進行應用，提升學習質量和效果。

參考文獻：

[1]甘亞力.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用策略探究[J].數理化解題研究，2016（9）.

[2]施燕.思維導圖在初中物理教學中的應用研究[J].中學物理，2014（32）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 馬海鋒（1977.9— ），男，漢族，甘肅榆中人，一級教師，研究方向：初中物理教學。