芻議學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：小學(xué)語文兼具工具性與人文性的特點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生思維拓展與認(rèn)知能力提升的關(guān)鍵課程。教師應(yīng)該明確當(dāng)前小學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。尤其是在素質(zhì)教育背景下，教師更應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法進(jìn)行創(chuàng)新，以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)模式。特對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的基本學(xué)習(xí)策略、支持性學(xué)習(xí)策略和自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用方式進(jìn)行研究，以促進(jìn)教學(xué)水平與質(zhì)量的不斷提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略;小學(xué)語文;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）32-0111-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.104

小學(xué)生的心智尚未成熟，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到困難，限制了學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。很多學(xué)生未能掌握有效的學(xué)習(xí)方法與策略，雖然在語文學(xué)習(xí)中付出了較多的時(shí)間與精力，但是難以獲得令人滿意的效果。為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的有效策略，以促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的有效調(diào)控與優(yōu)化。由于小學(xué)生對(duì)策略構(gòu)建與實(shí)施的認(rèn)知能力不足，因此教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需求。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性，同一種學(xué)習(xí)策略不可能適用于全部學(xué)生。在因材施教的基本理念指引下，幫助學(xué)生找到符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、基本學(xué)習(xí)策略

（一）復(fù)述策略

為了增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶與理解，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用復(fù)述策略開展語文學(xué)習(xí)。無論是在字音、字形、字義學(xué)習(xí)中，還是在古詩詞和文章背誦當(dāng)中，都可以運(yùn)用復(fù)述策略，達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的[1]。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在眼睛觀看的同時(shí)，出聲讀出所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)手寫知識(shí)要點(diǎn)，通過多感官的調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。這種策略適用于小學(xué)語文各年級(jí)教學(xué)當(dāng)中，是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。

（二）組織策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握組織策略的基本要領(lǐng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)歸納與總結(jié)能力，了解語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。尤其是在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，教師不應(yīng)該只局限于知識(shí)的教學(xué)，而且要通過有效組織策略，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的思維方法，促進(jìn)其認(rèn)知能力的提升。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精細(xì)化處理，通過聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)的表征特點(diǎn)和內(nèi)在意義等，構(gòu)建完善的小學(xué)語文學(xué)習(xí)體系[2]。

二、支持性學(xué)習(xí)策略

（一）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

歡樂、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該將課堂話語權(quán)適當(dāng)?shù)亟坏綄W(xué)生手中，以促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。應(yīng)該以平等的態(tài)度與學(xué)生交朋友，消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼與疏離，真實(shí)了解他們內(nèi)心的想法，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。增強(qiáng)教學(xué)方法與手段的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中積極發(fā)言，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心[3]。

（二）因材施教

學(xué)生個(gè)體差異性的存在，決定了在小學(xué)語文教學(xué)中不能采用統(tǒng)一的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)策略。了解不同學(xué)生的基本特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行合理分層，為其制定個(gè)性化學(xué)習(xí)策略。對(duì)學(xué)生在知覺、聽覺、視覺和動(dòng)覺等方面的潛能進(jìn)行挖掘，提供科學(xué)而明確的建議給學(xué)生，讓學(xué)生擁有較大的自主選擇權(quán)，從自身實(shí)際情況出發(fā)選擇合理的學(xué)習(xí)策略。

三、自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略

（一）培養(yǎng)發(fā)言習(xí)慣

小學(xué)生心理脆弱敏感，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)水平的提升速度較慢。此外，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的問題，導(dǎo)致未能跟上教師的思路，學(xué)習(xí)出現(xiàn)中斷的問題。為此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)言習(xí)慣，在增強(qiáng)其獨(dú)立思考能力的同時(shí)，加強(qiáng)與教師的互動(dòng)交流，構(gòu)建高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂，設(shè)置具有層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題探索中發(fā)表自己的看法與意見。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性回答加以表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度看待同一問題，促進(jìn)其思維的發(fā)散與拓展。

（二）鼓勵(lì)課外閱讀

課外閱讀是拓展學(xué)生知識(shí)邊界、陶冶學(xué)生情操的有效途徑。為此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為其制訂有針對(duì)性的課外閱讀計(jì)劃，在開闊眼界的同時(shí)，能夠促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的提升。針對(duì)高年級(jí)與低年級(jí)學(xué)生的不同認(rèn)知特點(diǎn)，為其提供不同層次的課外閱讀素材，增加學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備。

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該通過基本學(xué)習(xí)策略、支持性學(xué)習(xí)策略和自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法開展語文學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)策略，教師加強(qiáng)引導(dǎo)與啟發(fā)，共同構(gòu)建高效化語文教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬建.小學(xué)語文教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略探討[J].學(xué)周刊，2019（3）：26.

[2]常旭.學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019（1）：56.

[3]孫小芹.小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略[J].人生十六七，2016（35）.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：張鵬翀（1967.10— ），男，漢族，甘肅定西人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。