“互聯網+”時代背景下高職院校創業教育探索與實踐

秋懿婷

【摘 要】本文基于正在全面實施的高校創新創業教育改革，通過理論研究、走訪調研，并以浙江經濟職業技術為例開展實證性研究，進行“互聯網+”新時代背景下高職院校創業教育探索與實踐。指出目前高職院校創業教育普遍存在的問題，并從創業課程設計、創業文化氛圍、創業教育與專業教育融合、創業資源平臺搭建等方面開展對策分析與展望。以期為高職院校創新創業教育改革提供新理念、新方案、新路徑，助力高職在校大學生實現創業夢想、勇攀事業高峰。

【關鍵詞】互聯網+;創業教育;課程設計;創業文化氛圍;融合培養;資源整合;創業實踐

一、本研究項目意義及同類研究工作現狀

黨的十八大報告提出，要實施創新驅動發展戰略，必須把創新擺在國家發展全局的核心位置，要貫穿黨和國家一切工作。習近平總書記曾指出：“青年學生富有想象力和創造力，是創新創業的永生力量。”2015年來，國家全面實施高校創新創業教育改革。國內目前對于創業教育的研究比較多，但是，基于“互聯網+”、“一帶一路”、“工業4.0”等新時代背景下的高職院校創業教育研究較少。

筆者所在學校通過對來自不同專業的高職在校生進行調研，發現在校大學生創業認同率高達54.10%，有57.78%的學生希望學校開展創業教育。對于大學生創業，79.39%的學生認為學校應采取措施為學生提供場地等環境服務，75.34%的學生認為學校應組織開展各項創業教育與實踐活動。可見，學生對于創業教育有一定的期望，對創業場地和針對性的創業教育課程的渴望。基于此，高職院校創業教育改革更應與時俱進，甚至預見未來。

相關文獻研究中有學者提出課程標準化程度及教學內容和方法有待改進[1]，分析高職創業教育中存在對創業教育理念認識不足、師資與課程資源短缺[2]。楊安、蘭欣經過實證調研、數據分析得出創業教育忽視實踐環節的重要性[3]。同時，高職院校創新創業教育與專業教育融合存在文化氛圍尚未形成[4]、外界環境對營造高職院校學生創業氛圍支持不夠[5]。……

綜上，創業教育課程設計與課程內容、創業文化氛圍、以及創業教育與專業教育相融合以及創業資源整合助力小微企業成功孵化是高職院校學生突破創業瓶頸的關鍵所在。

二、高職院校創業教育存在問題分析

1、高職院校創業教育起步晚基礎弱，師資、場地有限，課程設計不完善。

創業學作為一門新興學科，最早在歐美等發達國家的大學課堂里開設專門的創業教育課程。而國內創業教育起步相對較晚，在國家戰略層面提出“雙創”以前，大部分的高校都鼓勵學生自主創業，或者最多也是作為職業教育的一個分支，而極少作為一門獨立學科或設立專業。

目前，已經成立“中小企業創業與經營”專業的高職院校有45家，浙江省內已有4家（溫州職業技術學院、浙江經濟職業技術學院、浙江東方職業技術學院、浙江長征職業技術學院）。然而大多數高職院校的創業師資通常由學生工作線的輔導員、招就處的職業發展指導老師等組成，缺少專門的創業導師， 師資力量相對薄弱。不少學校仍面臨創業實訓場地有限，往往沒有獨立、完整的創業實踐基地。這樣的軟硬件條件下，專業培養方案還不夠成熟、學科體系有待完善，課程設計受到約束。

2、高職院校對創業教育重視程度不夠，學生創業理念與認知較為匱乏。

過去，公眾對高職院校學生的刻板印象之一就是未來的高級技工（城市藍領），認為高職院校的使命是培養具備工匠精神的高級技工人才。長此以往，高職院校在樹立人才培養目標方面傾向于順應時代發展且易受勞動力市場供給關系影響，往往將學生“自定義”成公眾所期望的形象和角色——具備工匠精神的高級技工人才。因此，高職院校里不乏各種“模擬工廠”、實訓項目演練平臺，學生通過2-3年不等的高職院校學習，從中掌握一門賴以生存的技能為步入社會而做好充分準備，這也是高職院校學生職業規劃的“常規路徑”。

然而很少有人思考，高職院校的學生成長成才是否還可以有其他路徑？尤其是近年來，高職院校學生綜合素質水平有所提高，學生自身更加渴望成為優秀的人才，甚至社會精英！創業可以使高職學院“另辟蹊徑”實現人生價值、追逐夢想，甚至“彎道超越”。但是學生對創業的認知有限或者說不敢大膽邁出這一步。這也反映出，過去高職院校對學生的多元化培養發展的重視程度還不夠，創新創業教育的普及也不及應用型本科院校。

3、高職院校創業教育與專業教育存在分離現象，對于復合型人才培養力度不夠。

筆者在所任職的高職院校跨文化創業教育（選修課）課堂中做過現場調研，約1/3的學生認為自己不喜歡或者說是不適合其本專業的學習，并且將來也不愿意從事相關工作，反而他們想借助創業課堂來尋求創業靈感，成為綜合型人才，以期改變職業規劃的軌跡。這個現象值得我們創業導師反思，一方面，脫離了培養技能主導的專業教育，單純的創業教育能否可以完美得幫助高職學生們實現創業之夢？另一方面，如何將創業教育這一新鮮血液融入專業教育的精髓中去，使原本相對枯燥乏味的專業教學煥然一新，激發學生更多的學習興趣？

4、高職院校創業學生社會資源不足，缺乏有效的校內外平臺合作模式。

對比應用型本科院校和研發型本科院校，比如清華大學“中關村”創業一條街、同濟大學創業谷等均有高科技產業云集、創投資金充裕的創業孵化器，社會資源蜂擁而至。而高職院校許多專業設置處于產業價值鏈底端，產教融合高科技含量較少，學生享受到的社會資源不夠豐富。高職學生創業往往面臨啟動資金匱乏、創業項目缺乏專家指導、抗風險能力低、市場適應性差等困難，因此顯得沒有底氣。如何搭建校內外合作平臺、融入校外校內外創業導師、整合各方資源，最終幫助學生樹立“創業自信”并實現一路陪跑，是高職創業教育急需解決的棘手難題之一。

三、“互聯網+”時代背景下的高職院校創業教育對策分析與展望

1、針對師資、場地與創業教育課程設計的不足，探索成立專門的創業學院、引進師資并從學生主體出發優化創業教育的課程設計。

浙江經濟職業技術學院校積極相應國家雙創行動導向、高度重視創新創業教育的前提保障，于2015年成立夢想創業學院，并擁有獨立的集創業教學與實踐為一體的學院大樓，建筑面積達1700多平方米，目前擁有12名專職創業導師以及百余名校內外兼職創業導師，為在校師生創業提供了極大的支持與保障。

針對中小企業創業與經營專業，我校開設有：培養創業價值觀和核心素養的“核心基礎”課程，如《創新與創業實務》、《創造性思維與方法》、《創業機會識別與商業模式》等;助力創業過程提速增效的“工具包”課程，如《專利申請與技術轉化》、《市場調研與預測》等;“思維拓展”課程，如《大數據應用與創新創業》、《企業經營仿真決策》等。同時，每學期的課程綜合實踐，也是創業教育的主戰場，根據不同主題團隊分工調研創業企業、撰寫分析報告和實習感悟。

2、針對學生創業理念與認知的匱乏，探索營造更優越的創業教育文化氛圍。

我們面對的是“00后寶藏男孩女孩們”這樣的教育主體，同時面臨著5G移動互聯網、人工智能、大數據時代新的機遇與挑戰，我們必須從學校層面重視創業教育開展設計規劃，來引領有創業熱情和能力的學生堅定創業的理想信念和樹立正確的創業觀，同時普及創新教育、提高崗位創業意識。

根據金字塔學習理論，自主學習，演講答辯訓練是最有效的提高學習能力的方法之一。開展第二課堂活動。以賽促學，以賽促教，師生攜手在比賽中快速成長。比如，積極組織在校生和創業校友參加互聯網+創新創業大賽，召開賽前動員會、邀請專家講座、校賽現場答辯與評審、省賽前專家指導打磨參賽項目等，充分調動了學生的積極性，也體現了學校的高度重視。

此外，組織學生參加暑期社會實踐，在實踐活動中深入企業，發現行業的痛點、癢點，探究解決方案。參與公益創業活動也有益于創業能力的培養，愛心寄養、愛心義賣、愛心集市等讓學生了解商業活動的交易過程，感受現金流、信息、物流，同時培養學生具備社會責任感的未來企業家精神。營造豐富多彩的創業文化氛圍，將“思政育人”的教育理念貫穿創業教育，走進創業第二課堂，提升學生對創業的認同感和自豪感。

3、針對創業教育與專業教育的分離現象，探索創業教育與專業教育相融合的培養模式。

我們探討通過創業教育融入專業教育，來培養適應新時代新需求的“多面手人才”，而不是靠單一技能謀生的“技工”，通過創業教育帶給學生“二次選擇”的啟發和嘗試。基于此，我校進行了大膽嘗試探索。

目前，我校設有“2+1”創業教育試點班，即學生在校期間，前2年進行專業課程的學習，第3年進入創業學院，進行專門的創業核心課程學習，進行相應的課程學分置換，有不少試點班同學邊學習邊創業，取得了不錯的成績和業績。比如有電子商務專業的學生成功創辦了電商平臺和實體店經營線上線下融合的智能寵物養護公司，財會類專業的同學開起了咨詢工作室。

同時，開設選修課“創業精英班”，針對大一大二學有余力的同學，利用公休時間完成為期1-2月的創業培訓，而且根據報名同學的個性化需求，分設有“農村電商”和“跨境電商”兩個方向的教學小班，另有《創客項目路演》、《跨文化創業指導》等一系列的創業選修課（含網絡平臺課程）豐富了在校生的多元化創新創業類選修課課程。

此外，面向全校大一學生，開發《大學生創新/創業教育》基礎必修課程，實行6課時線上和30課時線下的混合式課堂教學，從新生入學就開始培養創新精神，普及創業知識，提高創業教育認同感。充分給予學生陽光雨露，及時播種創業之苗。

對于“中小企業創業與經營”專業的學生，我們鼓勵除了完成專業要求的學習任務外，結合自己目前或者未來的創業項目，通過旁聽其他專業的課程和網絡平臺進行自學，根據創業需求去針對性的學習一些必備技能、掌握流程工藝甚至認識更多同學，跨專業組成創業團隊，而不是停留在經營管理的表面。

4、針對學生社會資源的不足，探索整合校內外優質資源，助力小微企業創業。

據統計，56%的學生家庭的父母或親戚擁有創業的經歷，作為創二代，學生本身就具備一定的來自家族的創業資源和財富。在課程綜合實踐環中，我們要求學生走進親朋好友的工廠和公司，一方面，去看看實實在在的生產操作與經營管理，去感受艱苦奮斗、接地氣的企業家精神。另一方，學以致用，將課堂所學到的“新理念”——精益創業打造最小可行性產品原型MVP進行市場測試、“新營銷”——玩轉“抖音”等移動互聯網平臺自制短視頻產品宣傳片、“新工具”大數據分析做新零售分析提高轉化率并減少庫存等“互聯網+”新時代的創業利器充分融入傳統制造業，為其升級賦能。

此外，我們也積極爭取各方資源、尋求靈活多樣的合作方式。例如，與杭州經濟技術開發區管委會合作共建“現代物流科技園（大學生創業園）”、帶學生去大創小鎮入駐企業“三只松鼠”等互聯網公司參觀學習。與杭州和達科技服務有限公司、杭州市仕優集投資管理有限公司簽訂創新創業工作校企合作框架協議、與貝騰科技達成長期戰略合作關系等，一同助力在校生開展創業實踐、助力小微企業創業成長。

四、結論

本研究以目前高職院校創新創業教育普通存在問題為導向，提出基于“互聯網+”時代背景下的解決對策分析和展望作為創業教育的探索和實踐。得出結論：1.針對師資、場地與創業教育課程設計的不足，探索成立專門的創業學院、引進師資并從學生主體出發優化創業教育的課程設計。2.針對學生創業理念與認知的匱乏，探索營造“以賽促學”、“公益創業”等創業教育文化氛圍。3.針對創業教育與專業教育的分離現象，探索“2+1”創業教育試點班等創業教育與專業教育相融合的培養模式。4.針對學生社會資源的不足，探索整合校內外優質資源，助力小微企業創業。未來已來，高職院校創業教育應主動擁抱創新與變革，發現問題解決問題，實事求是才能走得更高更遠。

【參考文獻】

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