學困生成因與解決對策探賾

馬尚明

（甘肅省民勤縣第六中學，甘肅 民勤 733399）

學困生是指那些對學習沒興趣，學習基礎比較差，缺乏學習信心，在行為習慣和學習方法上有明顯缺陷的學生。加強對他們的轉化，不僅是對教育工作者職業道德的要求，也是加強班級建設和管理、全面提高教育教學質量的要求，是教育實踐的一個重要課題。在教育教學活動開展進程中，一些學生因某些原因不愿意學習，更沒有意識到學習的重要性，不能將自己的精力放在學習上，致使學習落后于他人。他們智力正常，但缺乏良好的學習習慣，學習方式方法不恰當，造成學習效率低下，學習成績落后。還有些學困生自主學習能力不足，在課堂上不認真聽講，最終導致學習成績不佳。班主任作為班級的管理者，要高度重視學困生轉化問題，認真分析原因并采取有效對策。

一、學困生成因

每個學校、每個班級都會或多或少地存在一些學困生，他們是班級的落伍者，做好他們的工作難度很大，然而轉化他們是實施素質教育的要求。素質教育的核心內容就是面向全體學生，只有全體學生都得到全面發展，學生的整體素質才能得以提高；只有切實做好學困生的轉化工作，才談得上面向全體學生。因此，班主任要對學困生成因進行分析，做到有的放矢，對癥下藥。

1.學生學習品質層面

一是在課堂中理解能力受到限制，對知識點的掌握缺乏系統性，不利于及時完成作業。同時，沒有樹立積極向上的學習思想，在學習期間存在不專一的問題。二是缺乏學習意識，學習主動性不高。他們在課堂學習中經常會存在問題和疑惑現象，但不能積極地與其他同學交流或尋求老師的幫助，導致問題和疑惑得不到有效解決，影響了學習效率和學習質量。三是缺乏良好的學習習慣，思維懶惰。上課不注意聽講，不按時完成作業，不積極進行思考，導致知識欠債越來越多，學習越來越跟不上，成績越來越下降。

2.學生現有的知識經驗和學習結構體系層面

對知識的掌握趨于表面化，在思考與傾聽因素的共同作用下，不知道怎樣進行傾聽和思考，也沒有對知識及時進行復習和鞏固，最終對基礎知識掌握得不夠扎實，導致學習成績不理想。

3.家庭環境與教育方式層面

好的家庭學習環境對學生良好學習習慣的培養具有積極影響。一般而言，學困生中的大多數是因為家長教育水平較低，沒有及時地對孩子進行監督和指導。還有的家長因為工作繁忙，沒有時間陪伴孩子學習，也沒有做到關心孩子的學習，只會在孩子成績不好時，一味地批評指責，致使孩子學習積極性喪失，學習成績更加落后，甚至還會產生逆反心理。

4.社會環境層面

社會作為第二課堂，對學生影響很大。現階段，社會上存在一些不良風氣和不良現象，還存在一些消極的思想觀念，這些因素都直接或間接地對學生產生負面影響。而學生對事物的認知能力有限，對某些信息的判斷能力不強，很容易受到影響和干擾。此外，學生對青春偶像劇有較強的興趣，還會盲目地追求自己喜歡的歌星，這些都會占用學習時間，占用精力，導致缺少充足的時間進行學習，更不能及時地對課堂上學習的內容進行鞏固和練習。在“應試教育”思想的影響下，社會中存在“成績高便是好學生”的看法，這在無形中也給學生造成不小的心理壓力，導致學生容易產生自卑心理，進而出現逃課或厭學現象。

二、轉化學困生對策

1.綜合了解學生，樹立學生學習信心

學生自身的學習情況有所不同，家庭生長和教育環境相差較大，因此，班主任應借助課堂教學、作業和溝通等途徑，綜合了解學生的思想、學習、能力等情況，找到學生基礎知識薄弱的原因，對學生進行有針對性的指導，保證有的放矢地開展轉化教育工作。此外，班主任要加強與學生的交流，增強他們的學習信心，使他們認識到只要堅持就會有收獲的道理，促使他們有效轉化。

2.加強與家長的溝通，實現家校聯合

因家庭因素的影響，一些學生沒有將學習當作一件快樂的事情，且沒有養成良好的學習習慣，所以班主任應多與學生家長溝通，讓家長樹立關心孩子學習情況的意識，號召家長發揮自身的監督職能，為孩子健康成長做出努力。班主任可以通過召開家長會幫助家長樹立科學的教育思想，掌握正確的教育管理方法，并要求家長將孩子在家里的學習情況及日常表現及時反映給班主任，以找到學生落后的根本原因，做到因材施教，促進學困生的轉化。此外，班主任可以充分發揮信息技術的優勢，和學生家長建立微信，把學生在學校的表現情況如實地告訴家長，并要求家長配合班主任工作。學生如果在學校中犯了錯誤，家長可以利用適當的時間與孩子進行溝通，使學生自主意識到自身存在的問題。在班主任和家長的共同努力下，學困生的轉化工作一定能取得顯著效果，促使他們在有限的時間內轉變自己。

3.給予學生足夠的肯定，提高學生學習動力

學生比較注重教師的肯定與夸獎，喜歡獲得其他同學的認可，更希望得到父母的贊揚，這樣他們的心理才會得到滿足，才能激發學習熱情，才能提高學習動力。因此，教師在教育教學中要講究方式方法，以滿足他們的心理需求。因此，教師可以設計專項達標題，挖掘學困生的優勢與閃光點，并給予他們足夠的肯定，促使他們通過自己的努力，提高學習成績。同時，班主任要做好學困生的思想工作，培養學生勇于克服困難的決心和勇氣。此外，班主任要轉變對學困生的評價方式，新課程的宗旨是一切為了學生，一切為了學困生的全面發展，素質教育逐漸替代“應試教育”，現階段的教育不應該僅把考試成績作為評價學生好壞的唯一標準。在素質教育深入開展的背景下，既需要對學生的學習效果進行評價，更需要對學生的綜合素質進行評價。因此，在對學生的評價過程中，班主任不能片面地評價學生的學習效果，不僅要看學生取得的學習成績，還要關注學生在日常生活中的表現，引導學生發展綜合能力，提升綜合素質。

三、結束語

綜上所述，班主任需要加大學困生轉化的工作力度，要根據學困生形成的根本原因和身心發展特點，采用先進的教育思想和教學方式，熱情地關心和愛護他們，給予他們足夠多的支持和鼓勵，以促進他們的有效轉化。要通過綜合了解學生、樹立學生學習信心，加強與家長的溝通、實現家校聯合，給予學生足夠的肯定、提高學生學習動力等方式，不斷增強學生對自己、對社會的認知，樹立積極進取的精神，養成良好的學習習慣，為學生成長和成才奠定堅實基礎。