小學一年級語文教學方法之我見

陳岑

【摘要】隨著新課改在各地如火如荼地進行和國家對義務教育的重視力度的增大，小學語文一年級教學方法也需要跟上時代的步伐，除舊革新。本文結合筆者的教學經驗，在借鑒其他優秀文獻的基礎上，從多媒體教學、課堂提問、激勵性教學等方面進行了詳細探討，希望對廣大小學語文教學工作者提供些許幫助。

【關鍵詞】小學語文;一年級教學;教學方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、應用多媒體助力學生識字識音

（一）把好書寫姿勢和結構關

在教學書寫筆順和姿勢時，多媒體能夠帶來更為直觀和生動的演示，讓學生能更為輕松容易地領悟和掌握。首先，讓學生觀看一段正確書寫姿勢的小視頻，從拿筆的姿勢到坐姿都會有詳細地講解，教師再適時點撥“頭正、身直、臂開、肩平、足安”，并且要保持“三個一”，那就是眼睛跟書本要有一尺的距離，胸膛跟書桌要隔開一個拳頭的距離，拿筆處跟筆尖要有一寸的距離。利用多媒體能夠呈現出拼音或漢字書寫的全部過程，在重要的筆畫處可以設置醒目的顏色，要求學生仔細地觀看動畫，并且做到“眼到、手到、心到”，要學生舉出右手食指跟著筆順動畫進行書空，教師在一旁進行板書。這樣一來，傳統的板書教學與新興的多媒體動畫相結合，能夠將抽象的起筆、行筆以及收筆的全過程進行詳細而直觀的示范，學生學習起來就變得更加容易和有趣，便于學生的理解、記憶和模仿。同時，也讓學生明白，每一個拼音字母或者漢字的書寫都是需要按照正確的順序來書寫的，讓他們看清每個部件的高矮胖瘦和間架結構，從而輕松有效地達到識字和寫字教學的目的。

（二）設計闖關游戲

小學生對一切新鮮好玩的事物充滿了濃厚的興趣，讓學生做一些小游戲最容易得到他們的歡迎和認可。而多媒體能夠制作出色彩鮮明的畫面、動態有聲的視頻以及科學智能的評分體系，在拼音學習的鞏固和復習階段，教師可以利用學生不甘人后的好勝心理，借助多媒體設計一些闖關的小游戲，來讓學生輕松、愉悅地掌握拼音。游戲的形式可以是采蘑菇、打地鼠、植物大戰僵尸、小貓釣魚、戰士射擊以及拖拽或者連線等。形式多樣的游戲題，能讓學生耳目一新，興趣倍增，大家都踴躍舉手，爭先恐后地上講臺來進行游戲闖關。同學們學習拼音的興趣大大增加了，求知欲望也得到最大程度的喚醒，課堂學習氛圍變得異常活躍，學習效果也得到高質量的提升，學習能力也實現了大跨步的提高。

二、精心設計提問激發學生積極性

日本著名教學家齋藤喜博認為，教師的提問是“教學的生命”。由此可見，提問在教學中起到舉足輕重的作用。提問也就是設置懸念，吸引學生的注意力，能夠激發學生的好奇心和學習積極性。巧妙地設計提問是一門藝術。如何提問，在什么時間、什么地方設計怎樣難度和廣度的問題，這些都是我們老師需要思考的問題。為此，提出以下幾點看法：

（一）提問要分層設計

教學需要因材施教，提問也需要因材提問，對于學習能力不同的學生設計不同難度的問題。比如在教學《江南》這篇課文時，對于后進生可以提出稍微簡單一點的問題：“誰來看圖說說蓮葉是什么樣的？”對于大部分學習中等的學生可以提問：“魚兒在蓮葉中間歡快地游著，書上為什么要用游而不用戲？”對于優秀生則要適當增加難度：“學了這首詩，你仿佛看到了什么？”這樣分層來提問，可以顧及班上不同層次的學生，激發了所有學生的學習信心，提高了課堂教學的效率。

（二）提問要圍繞重難點和學生興趣點設計

提問只有設計在課文重點難點之處和學生的興趣所在之處，方能體現提問的價值。例如，在教學《大還是小》這篇課文時，教師可以這樣來進行提問：“同學們，你們在什么時候感覺自己很大？又在什么時候覺得自己很小？”從而引導學生說出當自己能照顧別人時，會覺得自己很大;當一些小事我們都還做不到的時候，會覺得自己很小。這種提問就是圍繞課文的重難點來展開的。小學生尤其是低年級的學生活潑好動、思維活躍，對新鮮有趣的事物充滿了好奇。因此，教師要充分考慮學生的身心特點和知識結構，寓教于樂，提出一些能夠激發學生興趣和好奇心的問題。轉變學生的學習觀念，將“要我學”轉變為“我要學”，激發學生學習的內在驅動力，喚起學生的求知愿望。

（三）提問后要及時合理地評價

提問和評價應當是同時進行的，只提問不評價，體現不出提問的價值，也達不到提問的真正目的。因而，在學生回答完問題后，老師要引導同學們及時的給出合理的評價。評價的主體可以是同學、老師或者學生自己。評價的內容也應當是多元化的，可以是評價學生的語言、學生的積極性、學生的思維方式、學生的學習習慣、學生的想象力和創造力等。評價盡量多用鼓勵性質的評價，對于回答正確的學生，老師要大方地運用我們的語言和動作對學生進行肯定和表揚;對于回答錯誤的學生，老師也不能直接批評，而是先就他其他的表現進行肯定，然后再將問題重新進行講解，給學生提供一些思路，再委婉地鼓勵他們再想一想，這樣他們能發現自己的不足，跟著老師的思路動腦改進，最終不斷進步。

三、采取激勵性策略點亮語文課堂

（一）用尊重來激勵學生

著名的心理學家威廉·杰姆士曾經說過：“在人的所有的情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。”小孩子跟成人一樣，都渴望得到他人的尊重和賞識。因此，在小學語文課堂教學中，教師作為教學的主導者，應當扮演好指導者和引領者這個角色，要求自己和學生都要尊重其他學生。需要尊重學生的人格，尊重學生的個體差異，尊重學生不同的學習需要，尊重學生學習的積極性等。比如說，在提問時，教師可以說：“這位同學，請你來回答。”在回答完畢后，教師再親切地說一聲“請坐”。一個不起眼的“請”字卻飽含了教師對學生的尊重和關愛，能讓學生深深地感受到教師對學生的關懷之情，有利于拉近師生之間的感情，實現“親其師，信其道”的目的，課堂教學氛圍將會變得其樂融融，課堂教學效果也將會得到很大的提升。

（二）用賞識來成就學生

賞識教育也就是在課堂上盡量多的給予學生肯定和表揚，從而增強學生的自信心和自我價值感，學習起來將會變得動力十足。對于在課堂上表現好的學生，包括坐姿端正、認真聽講、積極動腦思考以及踴躍回答問題等，都是課堂表現好的具體形式，那么教師則要及時地進行肯定和贊揚，這便可以達到“錦上添花”的效果;對于表現稍有欠缺的學生，教師則要旁敲側擊，運用語言、神態、動作等方式給學生進行提示，從側面對其進行肯定和鼓勵，這便是“雪中送炭”。相信每一個得到尊重和賞識的孩子，更能夠感受到被肯定的快樂，也更能體會到成功所帶來的喜悅，這些學生將會擁有更多的自信和正能量去積極地面對學習，將會在學習和生活中更為健康茁壯地成長。因此，每一個語文教師多多發現每個孩子的閃光點吧！

四、總結

總而言之，小學一年級的語文教學需要從基礎著手，注重對學生的書寫姿勢的培養，注重課堂提問的精心設計，重視運用多媒體的各項優勢進行趣味教學，重視用尊重和賞識來激勵和成就學生。正如每一顆小樹都會在用心地澆灌下長成參天大樹，每一個小學生也會在語文老師的悉心培養和教育下成為棟梁之材，愿每一位語文老師以此共勉。

參考文獻

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