淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)的“對(duì)話”

章斌斌

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边\(yùn)用教育科學(xué)和語(yǔ)文科學(xué)的理論與方法，有目的、有計(jì)劃地在中學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中進(jìn)行“對(duì)話式”教學(xué)實(shí)踐與研究，從激發(fā)興趣對(duì)話、倡導(dǎo)平等對(duì)話、展現(xiàn)開(kāi)放對(duì)話、呼喚個(gè)性對(duì)話四個(gè)方面提倡多元對(duì)話，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效能，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);對(duì)話;興趣;平等;開(kāi)放;個(gè)性

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！逼渲?，師生對(duì)話、生本對(duì)話、生生對(duì)話是最主要的對(duì)話形式。我們可以看出閱讀教學(xué)已經(jīng)揚(yáng)棄了傳統(tǒng)的“訓(xùn)誨—馴化”“傳授—訓(xùn)練”的教學(xué)方式，走向“對(duì)話式”閱讀教學(xué)。運(yùn)用教育科學(xué)和語(yǔ)文科學(xué)的理論與方法，有目的、有計(jì)劃地在中學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中進(jìn)行“對(duì)話式”教學(xué)實(shí)踐與研究，從激發(fā)興趣對(duì)話、倡導(dǎo)平等對(duì)話、展現(xiàn)開(kāi)放對(duì)話、呼喚個(gè)性對(duì)話四個(gè)方面提倡多元對(duì)話，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效能，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！渡鐟颉肥且黄貞浬贂r(shí)看社戲的生活經(jīng)歷的精讀課文，在教學(xué)過(guò)程中滲透對(duì)話閱讀式教學(xué)方法，使學(xué)生親歷看戲前的波折，細(xì)品月夜行船的雋美，留戀看社戲時(shí)的欲罷不休，體驗(yàn)“偷”吃羅漢豆的樂(lè)趣，感受農(nóng)村天地充滿了詩(shī)情畫(huà)意的自由空氣。語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作品的整體把握，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)作性地解讀?！彼^“對(duì)話”，從教育學(xué)的角度講，是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間，不存在灌輸和被動(dòng)接受、靜止和同質(zhì)、認(rèn)識(shí)和閉鎖的關(guān)系，而是一種引導(dǎo)欣賞、動(dòng)態(tài)發(fā)展和個(gè)性解讀的關(guān)系?！?br>